——如何备好一节高质量的语文课

  我希望借今天的交流，抛砖引玉，以期提高小学语文老师的备课质量。下面，我浅谈一下自己的观点，我从三步定标、对标施策、精心磨课三个方面，和大家交流一下如何备好一节语文课。不妥之处敬请谅解！
　　一、依据教材，三步定标
　　大家想一想，无论是你的听课记录上，还是评课活动中，用到的高频词有哪些？你可以在心里给出3个答案。我想大多是：
　　目标明确、重点突出、思路清晰……
　　这确实是上好一节语文课的标准，而且是最基本的标准。如何才能做到呢？今天我就结合《牧场之国》，首先来说说依据教材，三步定标。
　　第一步，读课文
　　在认真通读教材的基础上，把握了两个内容：课文的主要内容和本文识字写字的内容。这是第一步：读课文
　　第二步，找依据（点）
　　一是单元目标：它是课程标准的形象化、具体化的体现。《牧场之国》在第七单元，这一单元有三课，18课《威尼斯小艇》，19课《牧场之国》，20课《金字塔》。它的单元目标是。
　　1.体会静态描写和动态描写的表达效果。
　　2.搜集资料，介绍一个地方。
　　备好一节课，遵循单元目标是何等重要，由此我又想多说了一点，我现在带六年级，正学到第三单元，这单元的单元目标是让真情在笔尖流露，1、体会文章是怎样表达情感的。2、选择合适的内容，写出真情实感。，里面有两篇课文，《匆匆》和《那个星期天》，《匆匆》借助问句直接抒发对时光匆匆流逝的怅然若失的情感，《那个星期天》情感外化，融情于人，融情于事，融情于景，把文中我的由期盼、兴奋到焦急、无聊无奈到最后的伤心失望绝望的情感变化表现得淋漓尽致，这都是为了一个单元目标，选择合适的内容，通过不同的方式去表达真情实感，让真情在笔尖流露。包括交流平台（）、习作例文、习作都是围绕这个单元目标去训练，在讲习作时，我先让学生选一个情感体验的词，比如你畅快、感动、盼望、愤怒、惧怕都可以选，选好词。然后你准备选什么事儿，这就是单元目标里合适的内容，事选好了，你准备通过什么方式在这件事中来表达这种情感体验，这篇习作，我要求学生必须写真事儿，才能流露你的真情。我们班有一个孩子，他说老师，我想选愤怒，我说那你打算选什么事儿呢？有一次我写完作业，正开心的等着妈妈，妈妈答应我玩电脑，结果怎么都不让我玩了，所以我想表达我的愤怒，哦，事儿选好了。那你怎样通过什么方式来表达你的这个愤怒呢？当时没在任何交流的情况下，就是讲习作，然后这位学生就说，我想通过语言，我想通过神态。我想通过动作，我想通过景物来表达这种情感，可以通过的方式我们知道了，那我们该怎样去组织呢？讲过之后，我们都交流过之后，我让学生去写这篇习作。（学生的两篇习作对比）
　　你们瞧，紧扣单元目标，这个单元无论是课文、交流平台、还是习作，都像一条线把它们贯穿起来，所以我们备课一定要先抓单元目标。
　　二是课后练习：是是落实语文要素的重要抓手，是检测教学目标落实情况的标准和依据。
　　《牧场之国》的课后练习是：
　　1.有感情地朗读课文。
　　2.作者眼中“真正的荷兰”是什么样的？作者为什么反复强调“这就是真正的荷兰”？
　　3.作者笔下的牛、马、羊等动物都别有一番情趣，如，“牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄”。找出这样的句子，读一读，再把它们抄下来。其实也就是拟人句，这就是我们备课的依据，单元目标和课后练习。
　　第三步，定目标
　　也就是在读课文和找依据的基础上，我就可以确定本文学习目标了：自主学习字词，认识“毡”等10个生字，会写“仪”等15个字；体会荷兰牧场风光的动静之美，理解“这就是真正的荷兰”的含义；领会作者描写事物特点的方法。
　　从这里可以看出，设计学习目标时，可以单元语文要素为教学的主要目标，以课后练习（阅读课标题下有阅读提示）为主要问题，引导学生阅读。长期实践下去，每节课的重点突出了，单元目标实现了。学生听、说、读、写能力的提高，语文素养的提升，恐怕也就只剩下时间问题了。更关键的是，这样坚持下去，我们老师，不管拿到哪篇课文，都不会有手足无措、六神无主的茫然，也不会有生搬硬套、盲目崇拜的下载。（想想刚毕业那几年备课都是找鼎尖、找教案、甚至从其它资料里面找题去备课，根本弄不准一篇课文要完成的目标是什么，现在备课感觉很明晰，）这就是依据教材三步定标，1、读课文，抓住主要内容和生字词，2、找依据找单元目标和课后练习，阅读课文有阅读提示。3、根据单元目标和课后练习来定自己这节课的目标，（做手势）。
　　二、对标施策，突破重点
　　虽然说“教什么”比“怎样教”更重要，但“怎样教”比“教什么”更讲究功底、更有艺术性！以《牧场之国》为例，我是这样紧扣学习目标，逐个实施的。
　　1.分类指导，重视识字写字教学
　　语文课程标准指出：“识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，进行识字，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字”。对于五年级的学生而言，依然要重视识字写字教学，在鼓励学生自主识字写字的同时，依据学生的实际状况进行分类指导，特别是难字、容易出错的字，要用适当的方法加以点拨。比如学习本文时（点），教“极目远眺”的“眺”要特别强调“兆”以中部为主笔，两侧笔画相呼应。还有我现在带六年级，课文内带拼音的词语，好的四字成语我让学生先画下来然后找学生领读，领读三遍，重点课文带方框的字，也让学生领读并组词。领读三遍，领读之后立即默写，现在是六年级了，没有必要各个指导书写，针对那难写的易错的，我们拿出来。在黑板上我们一起交流，然后再写，对于多音字、形近字等，也需要写黑板上，与学生多交流并进行分类指导。
　　2.由浅入深，提高阅读教学效能
　　新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。”怎样开展有效对话是阅读教学的关键问题。近年来，我紧扣学习目标，结合班级学生实际，在全方位阅读课文的基础上，设计阅读教学对话，提升阅读教学的有效性。《牧场之国》一文，我是这样设计阅读教学对话，以达成学习目标的。
　　（1）感知荷兰风光方面：围绕第一自然段感知荷兰风光，课文描写了哪几幅画面？试着给每幅画面加个小标题。这是整体感知荷兰风光。
　　（2）理解荷兰含义方面：重点研读课文第二段，找出描写牛群的句子，抓住关键词想一想：这样的画面给你带来怎样的感受？点课件（我出示这样一个画面，让学生抓关键词牛群吃草非常专注。牛犊还未长大，却有了端庄的仪态，老牛好似牛群的家长，无比威严。如果直接说这样的画面带给你怎样的感受？学生可能总结不上来，或者说总结不全，我给他设计了这样一句提示语，同学们。下课后的操场是怎样的呢？你想一想，然后再看一看，这样的画面给了你怎样的感受？这样一提示，学生立即说。宁静、悠闲，是啊，他们是宁静的，没有争夺食物，所以又是那样的悠闲。还有我又紧接着说极目远眺，把镜头拉向了远方，四周全是碧绿的丝绒般的草原。丝绒般的草原给我们怎样的感受呢？我出世了一条丝绒材质的毛巾，让学生你来摸一摸，你来摸一摸，说说你的感受，学生都说是舒适的。所以牛群吃草图通过这几个关键词，让我们感受到真正的荷兰是宁静的、悠闲的。舒适的。）自由阅读第三四段，体会动物情趣及阅读感受。
　　（3）描写方法运用方面。请同学们模仿课文2-4自然段的写法，写一写“这就是真正的湿地公园”。
　　有整体感知。课文围绕第一自然段写了哪几幅画面，到抓关键词，理解真正荷兰的含义、动物情趣，也就是拟人句，再到学以致用写一写。这就是真正的湿地公园，所以由浅入深，由表及里，层层深入提高学生阅读教学效能。从而有效完成我们的教学目标！——对标施策
　　三、精心磨课，优化设计
　　三小的磨课以年级组为单位，每位老师在公开课的前一个周，都要在年级组内磨一到两次课，开始是学校要求的。后来，每一位老师切身感受到磨课的好处，都要求年级组的老师多给磨几节课，上节课磨课，下节课就立即交流，大家群策群力，知无不言，言到实处，切切实实提出自己的看法或意见。我上《牧场之国》，重点讲解第二段时，如何引导学生去体会静态描写和动态描写的表达效果。如果直接问这是静态描写还是动态描写，学生说啥的都有，因为牛吃草也是动作呀。我们组建议在自学第三段时插入一段视频——万马奔驰图，学生看过之后，老师紧接着说，如果这幅图呈现的是一幅动态美的话，那牛群吃草图呈现的是，学生立即大声的说——静态美。还有在最后的小练笔环节，也是我们组的年轻老师帮我剪辑了一段湿地公园的视频，由于学生对湿地公园太熟悉了。让学生抓住大砚台，抓住草地，抓住樱花，抓住放风筝的孩子，最后总结，这就是真正的湿地公园。效果很好！这一切都得益于我们年级组的智慧，得益于磨课！
　　在这里我还想说说我们学校的一个去年刚毕业的老师-关倩倩，去年在学校领导的安排下，给年轻老师多磨课，我们学校高主任带领我听了关倩倩老师的课，她上的<<是爬山虎的脚>>，当时无论是课堂设计、过渡语言，还是师生互动，都井然有序，亮点多多，单是落落大方的教态就初见成熟。当时高主任有事让我和她私下交流，我第一句问她的就是，我们不是第一次听你课的人吧？因为我不和她一个年级，她说，老师，你们是第四个听我课的人了。我指出了她很多教学环节上的亮点，她激动万分，眼泪婆娑，可见她一路走来的不容易，以及前几位老师对她精心的指导，我想，这就是磨课的意义之所在吧，磨课折射的是助其成长，是领导关爱。所以磨课也是我们学校教研一道亮丽的风景。
　　说到这里，可能在座的会想：受到教师人数、学校规模等因素的限制，这种磨课也不好操作啊。其实，磨课的形式是多种多样的，磨的是一种态度、是一种追求、是一种境界。只要有了磨课之心，课就可以随处可磨。今天，特别推荐两种磨课方式：一是现场磨课。请有经验的老师或本年级组的老师来到班级进行现场磨课。二是视频磨课。可以把自己的课堂视频录制下来，反复观看进行磨课。
　　教学有法，教无定法。只要我们每一节语文课都能找准学习目标，并设法实施，就一定能提升学生的语文素养，形成自己的教学风格。
　　最后用习近平总书记的一段话与大家共勉：
　　好老师不是天生的，而是在教学管理实践中、在教育改革发展中锻炼成长起来的。希望每个老师都能成为学生喜欢和敬佩的好老师，希望每个孩子都能遇到好老师。