【正文】  【摘 要】 作业设计作为语文教学的重要一环，是影响学生素养落地和健康发展的重要因素，也是落实“双减”政策的关键。作业的设计及使用不仅可以有效帮助学生培养习惯、巩固知识、习得方法，形成思维能力，而且可以帮助教师反馈效果、优化教学，促进课堂教学提质增效，进而提高教育质量。基于此，初中语文作业在“双减”背景下如何优化，进而推动学生语文学科综合素养的发展与提升，成为当前最为关键的教学任务之一。
　　【关键词】 双减；作业优化；路径

　　中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（2021年）（以下简称“双减”）要求减轻学生过重的作业负担和校外培训负担。在此背景下，初中语文作业设计在质和量上有了一定的改进。然而，受传统应试教育理念中片面追求考试分数的影响，初中语文作业设计仍存在一定的问题。主要表现在作业的形式不够丰富，未能较好凸显学科特点，超纲布置作业，个体差异关注不够、评价维度不够多元等。这些问题严重影响学生学习语文的兴趣以及教育教学质量的提升，影响“双减”政策的有效落地。所以，本文旨在从教师实践层面对初中语文作业设计进行优化，以课标、教材作为作业设计的出发点和归宿点，综合考量学科特点、学生学情以及作业评价等要素，发挥作业应有的减负提质功能。
　　一、依照课标设计，拓展作业形式
　　课程标准是国家意志的体现，是统整教师教学行为的指南。《义务教育语文课程标准》（2022版）（以下简称“课标”）在“整本书阅读”中提出：“借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”这样的论述为拓宽作业形式提供了参考依据和创新思路。教师在作业设计时，应根据课标要求，将语文作业设计为更贴合学生心理发展水平和“主动投入”水平的作业形式。设计多种样态作业，将学生的课堂学习向外延伸，让学生由“苦学”变为“乐学”。
　　绵阳市绵阳中学英才学校魏小燕、袁勇老师①在设计《西游记》的作业时，采用“抓点拎线”的方式设计任务，启发学生思考，“多元整合”开展活动，丰富作业形式。除常见的基础性作业外，魏老师和袁老师还设计了一些不同形式的作业：首先要求学生运用圈点、勾画、批注等多种阅读方法，在阅读整本书的过程中留下阅读的思考和感受，然后每周开展班级阅读成果展评活动。其次在学生充分阅读作品的基础上，就唐僧喜欢流泪这个问题开展辩论赛：唐僧到底是懦夫还是英雄？最后以小组合作的形式选择自己喜欢的章节，参考影视作品中的相关情节，运用戏剧知识进行课本剧创作、排演、展示。
　　这些作业设计紧扣课标中关于整本书阅读的要求，采用多种作业形式让学生分享阅读心得，在紧扣核心素养的同时，整合文本相关知识，激发了学生完成作业的兴趣。
　　二、创设问题情境，凸显学科本质
　　课程标准在课程理念部分指出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。情境的设置离不开现实生活，将现实生活和语文知识紧密联系起来，用语文知识解决生活问题，用生活来促进语文素养的提升。因此，优化语文作业设计不仅要关注这些新的概念，更应突出学科基本属性，以语言建构与运用为基础，以培养学生学科核心素养为要旨，充分实现学练结合、知行合一。
　　例如，在设计八年级必读篇目《红星照耀中国》的过程性作业时可以这样设计作业。创设一个大的情境：完成一份长征英雄纪念馆的设计方案。在大情境下安排五个任务：
　　1.场景事件挑选：教师在当地的英雄纪念馆中选择一幅场景照片补充给学生。然后要求阅读第五章《长征》，找出作品中能够布置纪念馆场景图的事件。
　　2.找出场景要素：阅读相关故事情节的内容，找出场景布置的要素，根据文中的情节、要素用文字的形式进行场景描述。
　　3.阐述设计理由：请同学说明设计理由，理由要结合文本内容，对设计的人物外貌、神态、动作等进行解释。
　　4.创作红军颂词：通过教师补充的《红星照耀中国》其它章节的链接材料，找出文中能够表现红军精神的词句。根据这些材料为这幅场景写一段能够表现红军精神的颂词
　　5.分享阅读感悟：在分析红军战士为了民族和国家，不忘初心、忠于信仰、勇于奉献这种“长征”精神的基础上，结合当今社会，寻找当代的“长征英雄”并谈感悟。
　　该作业在“设计长征英雄纪念馆这一”大情境的驱动下，将情境和语文特质关联。每个任务在情境中紧扣语文学科特质，培养学生语文素养。
　　三、遵循认知规律，整合教材内容
　　部编版初中语文教材是实施学生核心素养教育的重要载体。教材遵循课标要求，充分发挥语文学科在育人方面的独特优势。教材编者从学生学习知识的认知规律出发，设计了教读和自读两种课型。教读课文的助读系统由课前“预习”和课后“思考探究”“积累拓展”组成，重点落实单元语文能力要点，并体现思维的渐进性以及由课内到课外的延伸拓展。助读系统的三个部分实际上也是学生学习知识的基本认知规律。因此，优化作业设计时，我们可以充分利用教材，整合教材内容，设计出符合学生认知规律的高质量作业。
　　以部编版初中语文七下三单元教读课文《阿长与<山海经>》为例。
　　根据课前“预习”部分的表述，可以将课前作业设计为：回忆《朝花夕拾》的内容，阿长在哪些篇目中出现过？通过这些篇目，你能结合具体内容谈谈对阿长的认识吗？
　　学生在阅读回忆性叙事散文时，首先应该是整体感知文章内容，理清文章脉络。在通篇阅读、整体感知的基础上，完成对作者情感和写作特点的理解和分析。最后对文章中关键词语、语言特色的鉴赏。《阿长与<山海经>》课后“思考探究”的四道题就是遵循学生学习认知规律，来进行设计。因此，设计课中作业时，教师可依照教材，将第一课时的课中基础性作业之一设计为：
　　本文围绕阿长写了哪些事情？熟读课文，完成下面的表格。
　　



　　“积累拓展”部分要求学生课外翻阅绘图版《山海经》，大体了解这本书的主要内容，感受其神奇色彩。教师可以将课外拓展作业布置为：阅读《山海经》，了解其主要内容，谈谈这部作品中给你带来的感受。
　　教师优化作业设计时，应该遵循学生认知规律，将教材中的单元说明、课前提示、课后思考探究、积累拓展等内容进行整合。这样，既符合学生对文本的认知规律，也能和教学形成合力，实现教与学的有机整合。
　　四、开展多元评价，发挥激励功能
　　“双减”背景下的初中语文作业评价应该改善评价单一化的问题，构建“育人为本”的多维度评价量规，形成结构化的作业评价标准。教师可从评价的标准、内容、主体和形式等方面开展评价。
　　九年级上册一单元是活动探究单元，由三个学习任务和名著导读组成。
　　任务一：自主欣赏。根据学生个体差异，诗歌欣赏的课中作业可以口头评价为主。课前、课后作业可以书面评价、面批面改为主。
　　任务二：自由朗读。可以采取生生互评、学生自评、教师点评的多主体评价。
　　任务三：诗歌创作。可以根据学生基础，更多关注学生的发展性评价。
　　名著导读：《艾青诗选》。名著《艾青诗选》的作业评价则可以关注学生的学习态度（是否真阅读）、学习方法（现代诗歌的阅读方法）、阅读能力（对诗歌的理解）。
　　教师以学生的核心素养发展为评价标准，综合考量使用以上作业评价，从而发挥评价的激励功能。当然，教师还需要对自己设计的作业进行评价，对于目标是否落实，作业设计是否合理性，学生素养是否提升，学生思维是否得到培养等方面进行作业评价，以达到不断优化作业设计的效果。
　　“双减”政策下初中语文作业设计的优化要立足于当前语文作业存在的问题，从作业形式、作业内容、作业环节以及作业评价等方面入手，积极贯彻落实“双减”政策要求。结合具体学情，多维度、多平台、多角度分析语文学科作业设计的要点，以达到拓展作业形式、丰富作业内容、落实核心素养的作业设计目标。在围绕作业目标的基础上，铺设序列化作业，充分考虑作业的典型性、启发性、进阶性、拓展性。随着作业设计的不断优化，少而精的高质量作业将逐步替代那些无效的重复性作业。作业的设计将更加合理、科学，更加注重趣味性、思维性、有效性。学生过重的作业负担才会减轻，核心素养会得到培育，“双减”政策将真正落到实处。
　　参考文献：
　　[1]杨孟霞. “双减”背景下初中语文作业设计探究[J]. 基础教育论坛，2023（2）：21-22. 
　　[2]王蔚. “双减”背景下初中语文作业设计的优化研究[D]. 广东：广州大学，2023. 
　　[3]尹鑫. “双减”背景下初中语文古诗词作业优化设计探究[J]. 中学教学参考，2022（31）：6-8，18.
　　[4]屈乐. “双减”背景下的初中语文作业设计研究[D].合肥师范学院，2023.
　　[5]王晓夏. “双减”政策下初中语文作业设计优化研究[J]. 语文教学通讯，2023（12）：32-35. 
　　①绵阳市教育科学研究所.魏小燕；袁勇.2022年绵阳市义务教育作业设计优秀案例展示.2022.