【正文】  【摘 要】 在教学改革大背景下，改革课堂教学模式，提高教学有效性，是教育教学工作者关注的热点问题。本文就高中化学教学中如何引导学生自主学习，充分发挥学生的主体作用展开讨论。
　　【关键词】 高中化学；自主学习；引导策略

　　“没有笨学生，只有笨老师”，言下之意：只要找到教好学生的方法，就没有教不好的学生。可见教学方法之重要。学生是学习是主人，是具体的、不断发展的主体，学生的认知活动是一个能动的过程，是主体依据已有的知识经验能动地构建起关于客体的认知。教师的“教”是为了学生主体的“学”。因此，在高中化学教学中要以教学改革为契机，注重改革教学模式，创新教学方法，落实课堂教学以学生为主体，教师为主导的教学理念，注意引导学生自主学习，最大限度地发挥学生的主体性和积极性，尽可能的让学生的智慧潜能迸发出来。
　　一、创设问题情境，引发学生质疑探究
　　问题是学习的心脏，有问题才有思考。有了问题才会有探究学习的动力。问题情境是促使学生建构自主学习的重要措施。俗言道：兴趣是学习最好的教师。要想增强学生的自主学习兴趣，教师应当充分发挥化学教学的实验优势，由于化学实验具有实践性，通过进行化学实验，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与积极性。从学生角度来看，化学实验仪器就好像各类模型，能够根据实验要求产生不同造型，化学试剂瓶中的药品有独特的味道和不同的颜色。由于高中阶段学生的思维发展尚未完善，但是有较强的好奇心与探索兴趣，教师便可以拥有这一优势，引导学生进行自觉学习能够将所学知识进行应用和内化。例如在化学教学过程和引导学生进行自主预习中，教师可故意出点小差错，去引起学生的质疑，去发现问题。教师要经常设置问题组织学生对问题进行小组分析和探讨，以增强学生对知识的理解和认知，进一步激活学生的思维能力。
　　二、注重学法指导，帮助学生掌握化学学习技巧
　　自主学习中仅凭着一腔热情是很难提高效率的，还需要科学正确的方法辅助。因此高中化学教师对学生进行学习方法上的指导，使学生养成良好的自主学习习惯至关重要。预习是学生自主学习过程中必须要掌握的一项技能，教师依据教学目标设定预习任务，指导学生按照任务去阅读教材，让他们总结自主学习中遇到的问题，课堂上集中解决，这样可以提升学生学习的针对性，有助于提高他们的学习效率。
　　比如“最简单的有机化合物﹣甲烷”中，需要学生掌握烷烃的分析组成、结构等热证，理解同系物、烃基、同分异构体等概念，了解烧烃系列的性质变化规律。教师布置下如下预习任务：结合教材总结有机化合物与经的定义、组成元素及代表物，甲烷的组成、结构、用途、物理与化学性质，烧烃的分子结构特点、通式、物理及化学性质等，同分异构体的判别方法。通过这几项预习任务锻炼学生的分析、旧纳总结能力。课堂教学中教师采取随机提问的方式检验学生的预习成果，抓住学生思维的矛盾点进行重点分析，可有效集中学生的注意力，提高他们的听课效率，达到了事倍功半的效果。课堂结束后，引导学生结合之前的预习与课堂听课的效果进行反思总结，回顾课堂上解决了哪些问题、学到了什么知识、解题中出错的原因、仍有存疑的地方等，以此来提高学生的认知能力，达到很好的巩固效果。借助课前的预习及课后的反思，让学生掌握了有效的学习方法，使其找到了学习的方向，培养了学生良好的归纳总结与反思学习的能力，促进了他们自主学习能力的提高。
　　三、注重学生实践操作，实现理论与实践的整合
　　大千世界五彩缤纷，化学现象比比皆是，但我们却常常熟视无睹，问题就在于观念上缺乏理论联系实际的主动意识。在这些司空见惯的化学现象中，有很多具有较强的启发性、代表性和应用性，可以将其转化为高中化学问题，使之走入课堂。因此，在高中化学教学之中，教师要以学生为主体，鼓励学生积极参与化学活动，主动参与化学探究过程，调动和激发学生的主动性、积极性精神，给予学生足够的自主思考和探究的空间，并提供时机让学生进行动手实践操作，实现理论学习和实践的有机链接，真正体验到高中化学自主学习探究的乐趣，实现“学会”向“会学”的转变和飞跃。以高中化学教学内容金属钠的性质为例，在认识和理解金属钠的根本概念和性质条件下，可以通过小组合作交流的方式，让学生进行自主探究性实验，通过小组合作实验观察钠切开断面的颜色变化状态，思考这一化学现象背后的原因，从而深入理解和体会钠的原子结构。同时，通过小组实验操作探究方式，思考“钠能够燃烧吗？”这一问题，让学生动手实践操作，将切下的一小块钠进行加热，观察实验过程并进行记录，一步步地发现化学知识，提升学生的自主学习和动手实践能力。
　　四、科学评价，引导学生自主发展
　　新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，课堂教学评价是激发学生学习兴趣和提高课堂教学质量的重要手段。作为素质教育的具体实施者，教师应该不断探索新的课堂教学评价方法，利用激励性评价在师生之间营造出一种和谐、平等的课堂气氛，使学生在学习中不仅开启了心智，同时也愉悦了身心。在教学过程中，教师应当摒弃传统的一纸试卷的评价方式，应当营造和谐平等的氛围，通过激励性评价能够使学生在学习过程中开启心智并且愉悦身心。通过激励性评价，能够使教师通过语言和情感等各类方式，从多种角度对于不同学习层次的学生进行肯定以及表扬，使学生能够从心理上获得成功以及自信。在教学过程中，教师应当根据学生的化学思维进行引导，切记不要打击学生的学习兴趣，简单的一句赞扬，可能会启发学生心灵，所以教师应当有针对性的应用，激励性评价有助于挖掘学生的化学学习热情。
　　总之，自主学习是学生主动发现和建构知识的过程，能够从整体上提高学生的能力，对学生的终身发展具有积极的意义。在高中这一特殊时期，化学教师要注重培养学生的自主学习能力，从教学实际出发，不断地变改进教学策略，结合化学的特性，提供给学生自主学习的空间，促进学生良好思维品质的形成，逐步地提高学生的认知能力，为他们的终身发展奠定扎实的基础。
　　参考文献：
　　[1]伍辉．分析高中化学教学中如何引导学生进行自主学习[J]，课程教育研究，2020（18）.
　　[2]麦麦提艾力·依明．高中化学教学中如何培养学生自主学习能力[J]．科技风，2019（30）.
　　[3]张佳伟，高中化学教学中培养学生自主学习能力的教学策略研究[D]．安庆师范大学，2019.