【正文】  一、营造良好的合作氛围
　　在合作教学中，教师与学生之间是平等的，而不是服从被服从的关系。让学生自主参与学习，自主实践，自我实践，自我小结学习心得；发挥学生的各种优势，积极主动交流，合作学习互动，提高了学生解决问题、思考问题的能力。有效地激活了学生的创新思维和创新精神，教师应发挥教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提出看法；在合作学习中去唤醒学生对美的感悟、憧憬与追求，唤醒学生心中沉睡的自信与自尊，唤醒学生改正缺点与过失的勇气，唤醒学生对科学真理的探索和追求。这样才能有利于学生在课堂上大胆提出问题、畅所欲言、集思广益，逐步形成宽松民主和谐的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功的合作学习创设良好的学习环境，从而走进学生的创新的新领域。
　　二、捕捉良好的合作时机
　　在教学过程中，由于受认知结构等智力因素的制约和注意、兴趣等非智力因素的影响，学生对教师的提出的问题出现“卡壳”的现象并不少见。遇到这种情形，教师既不能一手包揽，也不能把学生逼到死角上，更不能冷言相讥，而应及时抓住时机组织学生展开合作交流，通过发挥学生集体智慧达到使“卡壳”学生茅塞顿开的目的。课堂教学必须集中精力解决主要问题，做到重点突出，而组织小组合作交流则是突出重点的方法之一，围绕着教学重点展开小组讨论，使学生的思维步步深化，可收到事半功倍的效果。当知识需要扩展和深化时可以根据学生的接受能力予以扩展和深化，以启迪和发展学生的思维。课堂教学的构思和组织，要以启迪学生思维为中心。从一堂课的45分钟来看，学生的思维并非时刻都处于亢奋状态，而是有张有弛、高低起伏的。一旦发现学生的思维处于“低谷”时，应及时抓住时机组织学生进行小组交流，将学生的思维重新推向高潮，以形成高低起伏、错落有致的教学节奏。教师应随时抓住学生眼神的反馈信息，及时调控自己的教学行为。一般地说，当学生理解了所学的知识时，其眼神是愉快的。如果学习起点太高或知识本身难度较大，学生则难以理解，其眼神是困惑的。出现这种眼神时，教师千万不能视而不见，应及时抓住时机让学生就已学的或正在学习的知识的有关问题展开讨论，加深理解，奠定基础，然后再探究新知识。新知识的学习，往往建立在对旧知识掌握的基础上，将新知识与原有知识通过分析讨论比较，找出它们各自的本质特征和不同点，可使学生对新旧知识的理解更准确、深刻、记忆更清晰、牢固。有时有些讨论的结果具有开放性，可先不在本堂课确定下来，留给学生课后继续讨论、充分酝酿的余地。这样又可增加学生课后的交流，通过相互间的启迪，逐渐培养出浓厚的数学情趣。教学中，因为学生生命个体的千差万别，基础各有不同，再加上问题存在的客观模糊性，所以，对于一些蕴涵丰富的文学知识要点的解读，学生常会出现偏差情况，甚至与教师的设想相距甚远。一旦遇到这样的情况，这时教师能够“针锋相对”。运用教师敏锐的洞察力，紧抓不放，巧设小组讨论，就能将学生的思维引向深入，把认识的偏颇化解于无形，使课堂在“山穷水尽”之时，迎来“柳暗花明”的美丽，甚至成为了课堂中的一大亮点。
　　三、确保良好的合作实效
　　1.合理分组
　　教师在授课前将全班学生以个性化特征心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后按组间同质，组内异质的原则把不同层次的学生重新组合为多个学习小组，尽量使各小组总体水平基本一致，这样的调配，每个小组都是全班的缩影或截面，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，在小组中，形成互帮互促的学习氛围。
　　2.选取合适的教学内容
　　合作学习选取的内容要具有一定的趣味性、合作性、要有一定的深度、可评估性等特点，新课标教材具有一定的开放性和创造性，这有利于学生的思维拓展和学生学习兴趣的提高，好的学习内容往往会使学生迸发出创新的火花。
　　3.明确目标分工合理
　　为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员每人都有相对侧重的工作，担任一个具体的合作角色，是每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。教师要充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意发表意见的学生提供展示自己的机会，让每个学生在活动中做到会倾听、会表达、会讨论。确保事事有人做，人人有事做，杜绝“搭便车”现象，让每个学生都能承担他个人对小组的责任。
　　4.及时的科学评价
　　在评价中，教师可根据学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予优良评价，同时引导学生自己与自己比较，从中体会个人的进步，消除后进生的自卑感，增强自信心。
　　总之，良好的合作教学能够唤醒学生原本具有的而暂时被压抑的那些优秀美好的东西，唤醒学生的自觉意识、道德良知，使学生不断超越自我追求真理，逐渐由浅薄走向深刻，由贫乏走向丰富，由不完善走向完善。