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基于核心素养下的小学数学作业的优化设计
【关键词】 ;
【正文】 【摘 要】 本文旨在探讨基于核心素养的小学数学作业设计,以提高学生的数学学习效果和核心素养的培养。结合小学数学课程要求,具体分析了小学数学作业设计中存在的问题及不足之处,并设计了一系列具有挑战性和启发性的数学作业:进行多元化和实践性的作业设计,创设生活情境式作业,以及小组合作形式的作业,从而帮助学生积极探索数学知识,提高学生数学课堂效率和数学能力,激发学生的学习兴趣,为培养学生数学思维奠定基础,使学生的数学视野得到拓展,使学生的数学核心素养得到发展。
【关键词】 核心素养;小学数学;作业;优化设计
作业是课堂的延伸,是继续培养学生数学实践能力的重要平台。然而,传统作业重复性太强,机械性的又多,导致学生苦不堪言。在全面践行核心素养理念的今天,作业不可能再走老路,必须优化设计。
一、小学数学作业设计中存在的问题及不足之处
(一)缺乏对数学基础知识的巩固练习
有些数学作业设计过于注重知识点的覆盖,但缺乏对知识点的巩固练习。学生在学习新知识后,需要通过大量的练习来巩固所学内容,但有些作业设计只涉及到一两道相关题目,无法充分巩固知识点。教师在设计数学作业时,应充分考虑到学生对知识点的巩固需求,增加足够的练习题目。可以设计一些类似的题目,让学生多次重复练习,巩固所学内容。
(二)缺乏对学生数学思维能力的培养
有些数学作业设计只注重基础知识的训练,缺乏启发性和拓展性的题目。这样的作业设计容易使学生陷入机械记忆和重复性的练习,无法培养学生的思维能力和解决问题的能力。
(三)作业题目设计过于机械
教师在进行作业设计时有些数学作业中的题目设置过于机械,缺乏趣味性和实际应用性。这样的作业设计容易使学生对数学产生厌倦和抵触情绪,影响他们对数学学习的积极性。
二、小学数学作业设计的优化策略
(一)多元化设计作业,提高学生的学习兴趣
在小学数学教学中,小学生天性活泼爱玩,学习积极性较弱,所以教师在小学数学教学中就可以采取多元化作业设计,重视学生个体差异性,来培养提高学生的学习兴趣。在学生数学学习与探究的过程中,教师可因材施教,依据学生水平,多元作业设计,帮助学生提出问题,解决问题,做到独立思考,提升学生的课堂学习效率,促进教学质量的提高。
(二)设计情境式作业,培养学生的数学思维
在传统教学思维的影响下,大部分教师在教学的过程中都收到了传统应试教育的影响,只关注学生学习成绩的高低,使学生的数学思维能力得不到充分的挖掘和培养,尽管学生的解题能力得到提升,但让学生无法认识到数学的本质,小学数学教师应重视培养学生的数学思维能力,为学生未来发展奠定基础,达到义务教育数学课程标准所需要的要求。
例如,教师在教学《百分数应用题》后,可设计以下情境作业:让学生举例说出身边的商店打折案例,在这个过程中,教师可以设计一些导购员和顾客的角色扮演实践活动,让学生化身“顾客”,体验百分数在折扣问题上的应用,并引导学生思考百分数在生活中是否还有其他地方可以体现。教师通过这种实践问题,启发学生收集百分比相关问题(比如,让学生收集生理盐水中盐的百分比,今年已过的天数占全年的百分比等)。同理,教师在教学小学教材内容《分数》后,可以通过“分饼干”“切蛋糕”等游戏作业设计,帮助学生把“分数”的概念具象化,用具体的饼干、蛋糕等代替书本上的抽象的数学概念,从而加深学生对这个数学概念的理解。通过诸如此类的设计作业活动,学生可以从解决问题中巩固数学知识,使数学思维得到培养,既能提升课堂教学质量,还能发展学生的数学能力。
(三)设计实践性作业,拓展学生的数学视野
小学数学新课程标准强调学生在小学数学学习的主体性和自主性,数学课上,如果老师占据主体,那么学生可能失去自身实践、自我整理的机会,因此,在小学数学教学过程中,教师要可根据学生的学习能力和学习水平,设计探究性和创新性的问题,给学生自主探究的机会,让学生通过自我思考和反思、归纳,从而获得知识,拓展数学视野。
(四)设计合作性作业,培养学生的交流能力
合作性作业可以促进学生之间的交流和沟通能力。在合作性作业中,学生们需要相互讨论、交流想法、解决问题,通过与同学一起完成任务,学生们学会了如何协作、分工合作、互相支持,有助于加深对知识的理解和掌握,培养良好的沟通技能和表达能力,还更有助于培养他们的社交能力,帮助他们更好地融入集体,建立良好的人际关系。
例如:教师以学生“巩固四则混合运算定律”为目标,设计合作性作业:教师将学生分成小组,每个小组由3-4名学生组成。给每个小组发放一套练习题,题目数量根据学生的能力水平而定。要求每个小组成员轮流担任不同的角色:计算员、记录员、检查员。计算员负责计算题目的答案,记录员负责记录计算过程和答案,检查员负责核对答案的正确性。小组成员共同讨论解题思路和方法,互相协助解决难题。每个小组完成练习题后,互相交换答案并进行互评。整个小组共同讨论和解决不同答案之间的差异,并找出错误的地方进行纠正。
教师在教学研究中要重视对学生的作业设计,树立实践研究意识,提升课程实施水平。设置实际情境,利用问题、解决问题的教学注重获得答案的过程,注重学生在过程中的情感体验,帮助学生寻求解决问题的方法和策略,这比获得答案本身更重要。因此,多元化作业设计,创设生活情境,设计实践性作业的教学在数学教育中有着极其重要的意义。
参考文献:
[1]李玉艳,核心素养背景下小学数学实践性作业设计研究[J].学周刊,2023年。
[2]张红梅,以核心素养为导向的小学数学分层作业设计与实践[J].现代阅读,2023年。
【关键词】 核心素养;小学数学;作业;优化设计
作业是课堂的延伸,是继续培养学生数学实践能力的重要平台。然而,传统作业重复性太强,机械性的又多,导致学生苦不堪言。在全面践行核心素养理念的今天,作业不可能再走老路,必须优化设计。
一、小学数学作业设计中存在的问题及不足之处
(一)缺乏对数学基础知识的巩固练习
有些数学作业设计过于注重知识点的覆盖,但缺乏对知识点的巩固练习。学生在学习新知识后,需要通过大量的练习来巩固所学内容,但有些作业设计只涉及到一两道相关题目,无法充分巩固知识点。教师在设计数学作业时,应充分考虑到学生对知识点的巩固需求,增加足够的练习题目。可以设计一些类似的题目,让学生多次重复练习,巩固所学内容。
(二)缺乏对学生数学思维能力的培养
有些数学作业设计只注重基础知识的训练,缺乏启发性和拓展性的题目。这样的作业设计容易使学生陷入机械记忆和重复性的练习,无法培养学生的思维能力和解决问题的能力。
(三)作业题目设计过于机械
教师在进行作业设计时有些数学作业中的题目设置过于机械,缺乏趣味性和实际应用性。这样的作业设计容易使学生对数学产生厌倦和抵触情绪,影响他们对数学学习的积极性。
二、小学数学作业设计的优化策略
(一)多元化设计作业,提高学生的学习兴趣
在小学数学教学中,小学生天性活泼爱玩,学习积极性较弱,所以教师在小学数学教学中就可以采取多元化作业设计,重视学生个体差异性,来培养提高学生的学习兴趣。在学生数学学习与探究的过程中,教师可因材施教,依据学生水平,多元作业设计,帮助学生提出问题,解决问题,做到独立思考,提升学生的课堂学习效率,促进教学质量的提高。
(二)设计情境式作业,培养学生的数学思维
在传统教学思维的影响下,大部分教师在教学的过程中都收到了传统应试教育的影响,只关注学生学习成绩的高低,使学生的数学思维能力得不到充分的挖掘和培养,尽管学生的解题能力得到提升,但让学生无法认识到数学的本质,小学数学教师应重视培养学生的数学思维能力,为学生未来发展奠定基础,达到义务教育数学课程标准所需要的要求。
例如,教师在教学《百分数应用题》后,可设计以下情境作业:让学生举例说出身边的商店打折案例,在这个过程中,教师可以设计一些导购员和顾客的角色扮演实践活动,让学生化身“顾客”,体验百分数在折扣问题上的应用,并引导学生思考百分数在生活中是否还有其他地方可以体现。教师通过这种实践问题,启发学生收集百分比相关问题(比如,让学生收集生理盐水中盐的百分比,今年已过的天数占全年的百分比等)。同理,教师在教学小学教材内容《分数》后,可以通过“分饼干”“切蛋糕”等游戏作业设计,帮助学生把“分数”的概念具象化,用具体的饼干、蛋糕等代替书本上的抽象的数学概念,从而加深学生对这个数学概念的理解。通过诸如此类的设计作业活动,学生可以从解决问题中巩固数学知识,使数学思维得到培养,既能提升课堂教学质量,还能发展学生的数学能力。
(三)设计实践性作业,拓展学生的数学视野
小学数学新课程标准强调学生在小学数学学习的主体性和自主性,数学课上,如果老师占据主体,那么学生可能失去自身实践、自我整理的机会,因此,在小学数学教学过程中,教师要可根据学生的学习能力和学习水平,设计探究性和创新性的问题,给学生自主探究的机会,让学生通过自我思考和反思、归纳,从而获得知识,拓展数学视野。
(四)设计合作性作业,培养学生的交流能力
合作性作业可以促进学生之间的交流和沟通能力。在合作性作业中,学生们需要相互讨论、交流想法、解决问题,通过与同学一起完成任务,学生们学会了如何协作、分工合作、互相支持,有助于加深对知识的理解和掌握,培养良好的沟通技能和表达能力,还更有助于培养他们的社交能力,帮助他们更好地融入集体,建立良好的人际关系。
例如:教师以学生“巩固四则混合运算定律”为目标,设计合作性作业:教师将学生分成小组,每个小组由3-4名学生组成。给每个小组发放一套练习题,题目数量根据学生的能力水平而定。要求每个小组成员轮流担任不同的角色:计算员、记录员、检查员。计算员负责计算题目的答案,记录员负责记录计算过程和答案,检查员负责核对答案的正确性。小组成员共同讨论解题思路和方法,互相协助解决难题。每个小组完成练习题后,互相交换答案并进行互评。整个小组共同讨论和解决不同答案之间的差异,并找出错误的地方进行纠正。
教师在教学研究中要重视对学生的作业设计,树立实践研究意识,提升课程实施水平。设置实际情境,利用问题、解决问题的教学注重获得答案的过程,注重学生在过程中的情感体验,帮助学生寻求解决问题的方法和策略,这比获得答案本身更重要。因此,多元化作业设计,创设生活情境,设计实践性作业的教学在数学教育中有着极其重要的意义。
参考文献:
[1]李玉艳,核心素养背景下小学数学实践性作业设计研究[J].学周刊,2023年。
[2]张红梅,以核心素养为导向的小学数学分层作业设计与实践[J].现代阅读,2023年。
- 【发布时间】2024/7/24 12:08:31
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