【正文】  【摘 要】 本文旨在探讨基于核心素养的小学数学作业设计，以提高学生的数学学习效果和核心素养的培养。结合小学数学课程要求，具体分析了小学数学作业设计中存在的问题及不足之处，并设计了一系列具有挑战性和启发性的数学作业：进行多元化和实践性的作业设计，创设生活情境式作业，以及小组合作形式的作业，从而帮助学生积极探索数学知识，提高学生数学课堂效率和数学能力，激发学生的学习兴趣，为培养学生数学思维奠定基础，使学生的数学视野得到拓展，使学生的数学核心素养得到发展。
　　【关键词】 核心素养；小学数学；作业；优化设计

　　作业是课堂的延伸，是继续培养学生数学实践能力的重要平台。然而，传统作业重复性太强，机械性的又多，导致学生苦不堪言。在全面践行核心素养理念的今天，作业不可能再走老路，必须优化设计。
　　一、小学数学作业设计中存在的问题及不足之处
　　（一）缺乏对数学基础知识的巩固练习
　　有些数学作业设计过于注重知识点的覆盖，但缺乏对知识点的巩固练习。学生在学习新知识后，需要通过大量的练习来巩固所学内容，但有些作业设计只涉及到一两道相关题目，无法充分巩固知识点。教师在设计数学作业时，应充分考虑到学生对知识点的巩固需求，增加足够的练习题目。可以设计一些类似的题目，让学生多次重复练习，巩固所学内容。
　　（二）缺乏对学生数学思维能力的培养
　　有些数学作业设计只注重基础知识的训练，缺乏启发性和拓展性的题目。这样的作业设计容易使学生陷入机械记忆和重复性的练习，无法培养学生的思维能力和解决问题的能力。
　　（三）作业题目设计过于机械
　　教师在进行作业设计时有些数学作业中的题目设置过于机械，缺乏趣味性和实际应用性。这样的作业设计容易使学生对数学产生厌倦和抵触情绪，影响他们对数学学习的积极性。
　　二、小学数学作业设计的优化策略
　　（一）多元化设计作业，提高学生的学习兴趣
　　在小学数学教学中，小学生天性活泼爱玩，学习积极性较弱，所以教师在小学数学教学中就可以采取多元化作业设计，重视学生个体差异性，来培养提高学生的学习兴趣。在学生数学学习与探究的过程中，教师可因材施教，依据学生水平，多元作业设计，帮助学生提出问题，解决问题，做到独立思考，提升学生的课堂学习效率，促进教学质量的提高。
　　（二）设计情境式作业，培养学生的数学思维
　　在传统教学思维的影响下，大部分教师在教学的过程中都收到了传统应试教育的影响，只关注学生学习成绩的高低，使学生的数学思维能力得不到充分的挖掘和培养，尽管学生的解题能力得到提升，但让学生无法认识到数学的本质，小学数学教师应重视培养学生的数学思维能力，为学生未来发展奠定基础，达到义务教育数学课程标准所需要的要求。
　　例如，教师在教学《百分数应用题》后，可设计以下情境作业：让学生举例说出身边的商店打折案例，在这个过程中，教师可以设计一些导购员和顾客的角色扮演实践活动，让学生化身“顾客”，体验百分数在折扣问题上的应用，并引导学生思考百分数在生活中是否还有其他地方可以体现。教师通过这种实践问题，启发学生收集百分比相关问题（比如，让学生收集生理盐水中盐的百分比，今年已过的天数占全年的百分比等）。同理，教师在教学小学教材内容《分数》后，可以通过“分饼干”“切蛋糕”等游戏作业设计，帮助学生把“分数”的概念具象化，用具体的饼干、蛋糕等代替书本上的抽象的数学概念，从而加深学生对这个数学概念的理解。通过诸如此类的设计作业活动，学生可以从解决问题中巩固数学知识，使数学思维得到培养，既能提升课堂教学质量，还能发展学生的数学能力。
　　（三）设计实践性作业，拓展学生的数学视野
　　小学数学新课程标准强调学生在小学数学学习的主体性和自主性，数学课上，如果老师占据主体，那么学生可能失去自身实践、自我整理的机会，因此，在小学数学教学过程中，教师要可根据学生的学习能力和学习水平，设计探究性和创新性的问题，给学生自主探究的机会，让学生通过自我思考和反思、归纳，从而获得知识，拓展数学视野。
　　（四）设计合作性作业，培养学生的交流能力
　　合作性作业可以促进学生之间的交流和沟通能力。在合作性作业中，学生们需要相互讨论、交流想法、解决问题，通过与同学一起完成任务，学生们学会了如何协作、分工合作、互相支持，有助于加深对知识的理解和掌握，培养良好的沟通技能和表达能力，还更有助于培养他们的社交能力，帮助他们更好地融入集体，建立良好的人际关系。
　　例如：教师以学生“巩固四则混合运算定律”为目标，设计合作性作业：教师将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。给每个小组发放一套练习题，题目数量根据学生的能力水平而定。要求每个小组成员轮流担任不同的角色：计算员、记录员、检查员。计算员负责计算题目的答案，记录员负责记录计算过程和答案，检查员负责核对答案的正确性。小组成员共同讨论解题思路和方法，互相协助解决难题。每个小组完成练习题后，互相交换答案并进行互评。整个小组共同讨论和解决不同答案之间的差异，并找出错误的地方进行纠正。
　　教师在教学研究中要重视对学生的作业设计，树立实践研究意识，提升课程实施水平。设置实际情境，利用问题、解决问题的教学注重获得答案的过程，注重学生在过程中的情感体验，帮助学生寻求解决问题的方法和策略，这比获得答案本身更重要。因此，多元化作业设计，创设生活情境，设计实践性作业的教学在数学教育中有着极其重要的意义。
　　参考文献：
　　[1]李玉艳，核心素养背景下小学数学实践性作业设计研究[J].学周刊，2023年。
　　[2]张红梅，以核心素养为导向的小学数学分层作业设计与实践[J].现代阅读，2023年。