【正文】  我有幸参加了学校所承担的市级课题《初中英语有效分层教学》的研究工作。课题组开展研究工作以来，通过对学生英语学习基础、学习习惯、实施分层教学的看法的研究，在掌握了目前初中英语分层教学存在的问题及教学现状之后，分阶段有步骤的展开了课题研究工作，在教学实践中我们尝试了以下方法：
　　一、对学生进行合理分层
　　我们根据学生英语学习情况将学生分成a、b、c三个层次。一般来说，ａ层学生，求知欲望高，学习得法，基础扎实，知识运用能力较强等，即智力和非智力因素都好的优秀生；ｂ层学生要么是智力因素好，非智力因素差，即通常所说的聪明而不好学的学生，要么是智力因素一般，非智力因素好，即学习态度好，而成绩一般的学生；ｃ层学生大多是智力和非智力因素都不太好的学生，即所谓后进生。这里特别要注意的是分层的标准一定要公正，合理，让学生心服口服，并要充分做好他们的思想工作。
　　二、分层授课，分类要求
　　１．教学目标分层。针对不同层次的学生提出不同的目标要求。
　　ａ层：能熟练运用所学知识，能自学同等程度的课外读物，拓展和提高课外阅读量和词汇量，能自编对话或写日记、小作文，能模仿英、美国家的语音、语调进行流利的对话，能正确地表述故事，能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论，能与他人合作，解决问题并报告结果。
　　ｂ层：能掌握基本语法并能够运用所学知识，能阅读相应程度的阅读材料，能根据课文内容改编简单对话并较熟练地进行日常会话，能就引出的话题进行几个回合的交谈，能写简单的小作文。
　　ｃ层：能朗读课文并参与简单的角色扮演活动，识记常用词汇及习惯用法，在听、说、读方面力争达到课标要求。
　　２．教学方法分层。
　　ａ层：实行“小综合，多变化，主动走，促能力”的策略。从速度和分量上给他们提出更高的要求。要求学生能自己创设情景，自编对话并进行表演，或是自己组织语言复述课文。在学生能接受的前提下适当对内容拓宽、加深。增加语言材料和语言实践量，培养学生自己归纳规则和知识的能力并形成独立学习的态度和探究创造能力。
　　ｂ层：实行“慢变化，多练习，稳步走，抓反馈”的策略。要求学生能背诵对话或教师规定的部分课文段落，改编对话或简单复述课文。考虑学生的接受能力，适当增加和加深知识，及时抓反馈，做到稳步推进。
　　ｃ层：实行“低起点，补基础，拉着走，多鼓励”的策略。要求学生朗读和理解对话或课文内容，力求语音语调正确。紧扣课标要求讲基本语法，反复操作习惯用语。
　　3．分层培养学生听、说、读、写的能力。
　　初中阶段在培养学生听、说训练的同时，读、写的训练也要进行，进而达到听、说、读、写４种能力齐头并进的目的。
　　１）对话教学。各层次要求如下：ａ层：就对话内容回答２－３个特殊问句，运用“对话”所出现的习惯用语和主要表达，新编一个对话或学生组织语言复述对话。ｂ层：就对话内容回答１－２个特殊疑问句，运用对话所出现的习惯用语和主要表达，仿编一个对话或在全班同学面前扮演课文对话。ｃ层：就对话内容回答１－２个一般疑问句，把对话流利地读出来。
　　２）课文教学。ａ层、ｂ层、ｃ层采取视听导入的方法，给学生展示幻灯或图片。放录音之前，先让学生根据课文的标题预测故事情节，然后放录音，让学生整体感知课文大意。各层次的要求如下：ａ层：就课文内容回答２－３个特殊疑问句，能背诵课文或借助黑板上的关键词复述课文内容，写一篇与课文标题相仿的１０句左右的短文。ｂ层：就课文内容１－２个特殊疑问句，能借助黑板上的关键词简单复述课文内容，写一篇与课文标题相仿的４－６句左右的短文。ｃ层：就课文内容１－２个特殊疑问句，能模仿录音读课文，能运用所学单词或习惯用语造简单句子。
　　4．作业分层。
　　ａ层学生要求做些思考性、灵活性的作业，如笔头回答课后的问题，写小作文，口头复述课文，两人编对话等，另外布置一些课外阅读量；b层学生要求完成基础性和提高性融合的练习题之外，能背诵课文主要段落和重点句，能将对话改写成小短文或缩写课文等；ｃ层学生则要求完成课本练习，抄好记好单词，短语，要点，读熟课文等。
　　5．评价分层。
　　ａ层学生设置一些创新思维的题目，激励其迎接挑战，提高竞争意识；ｂ层学生则选做。ｃ层学生只要能积极回答问题，无论对错，都给予肯定，测验要求相对降低，使他们尽量及格。
　　三、分层教学的思考
　　分层教学在一定程度上提高了英语教学质量，就目前来说进行分层教学不失为一种可行的方法。但是我们还应注意到一些问题：
　　１．由于提出了分层，许多偏差生总觉得好像贴上了标签，心理压力增大，使原本脆弱的自信心变得更加脆弱，因此特别要做好差生的思想工作。
　　２．对于班内的“隐性分层”，虽然在理论上有很大可行性，但是在实际操作中却相当困难，老师很难在同一课堂中对不同的学生提出不同的要求，采取不同的教学方法，传递不同的教学信息。同时，不同层次的学生在同一个教室上课，相互之间的干扰很难消除，主要表现在心理上、时间上和气氛上（偏差生的不良学习习惯和颓废的精神状态总是给课堂的学习气氛蒙上一层阴影）。这需要在接下来的研究中进一步探索，细化教学策略，营造科学、和谐的分层教学课堂。
　　总之，分层教学还需要进一步的探讨和实践，以更好地发挥它独特的魅力，让不同层次的学生都有不同程度的进步，在不同程度的进步中，体会到学习的乐趣，产生学习的动力，树立远大的目标，为今后达到无层的教学目标奠定基础。