节点文献
实施“对分”,爱上“对分”
——“对分课堂”心得体会
“对分”如一缕温暖的春风吹进了富裕县逸夫学校的课堂,也吹进了逸夫学校每位师生的心里。
当我只闻其名,不知其理时,觉得那是一种理想中的课堂,那是只有思想几近成熟的小学生才能适应得了的课堂,而小学生学习经验不足,能力有限,脱离教师就不会学习。在学校领导的鼓励下,我开始尝试运用“对分”的模式上课,几次失败后,我气馁了。领导强烈建议我阅读“对分课堂”《对分课堂中国教育新智慧》,该书详尽地介绍了“对分课堂”教学模式的实施细节及其操作技巧。通过读这本书,我清楚了失败的原因,也找到了努力的方向。
首先对分课堂让我更主动地参与到学习中。在传统的课堂上,往往是老师主导,学生跟随,很难有机会提出自己的观点或者思考问题。而在对分课堂中,我可以和同组的同学们一起讨论并解决问题,每个人都有机会发表自己的看法和意见。这样的参与让我更加主动地思考和学习,提高了学习的效果,在一次对分课堂中,通过孩子们的小组讨论,每一个孩子都积极踊跃的举手回答问题。
其次,分课堂培养了我的团队意识和合作能力。在分课堂中,同组的同学们需要共同合作解决问题,这就要求我们要有良好的团队合作意识和能力。通过与同学们的深入交流、互相尊重,我学会了认真倾听、理解彼此的观点,并且携手合作,共同努力,最终实现一个共同的目标。这样的团队合作能力在今后的学习和工作中都非常重要,简单的问题孩子们在小组内自己就能深刻的理解,并且能够达到举一反三的效果。
“对分”既指权责上的对分,也指时间分配上的对分。在对分课堂上,既有教师展示的机会,也有学生展示的舞台。“精讲留白”环节中,教师要尽情发挥,使出浑身解数,让所有学生的眼睛都盯着你,耳朵都听着你。在那一刻,教师就是学生心中最闪耀的明灯。在有限的时间里,选择精讲的内容很关键,讲基础知识抑或讲学习方法,讲情感体验与表达抑或讲知识的拓展与运用总之,根据授课内容,做到精练讲,讲精华。“独学内化”和“合作交流”的课堂上,学生的参与度极高,他们可以自由探索,自行完成各类复杂的问题,而且老师的指导也更加有效,让他们能够更好的理解课程内容。
比如,在讲《总也倒不了的老屋》一课时,我引导学生根据童话故事具有反复性的故事情节的特点,依据上下文内容和生活经验,推测出还会有很多小动物来请求老屋帮忙,老屋秉性善良,乐于助人,所以老屋一直不会倒。精讲后,学生独立完成任务单,续写故事。一刻钟的沉寂之后,课堂开始活跃起来。讨论老屋为什么不会倒下,这一问题打开了同学们的话匣子,就连班级最沉默不语的崔释文同学都被感染了,也兴致勃勃地说出了自己的想法。对比平时那个只听不说的他,此时的崔释文才真正释放了自己的天性。看到他无拘无束地参与讨论,我才真正意识到,是对分课堂改变了他,让他不惧人前表达。这节课结束,有位同学说:“老师,没上够。”就听得呼声四起:“老师,没上够。”没想到,这样的课堂学生们如此喜欢。我想,这么深受学生喜欢的教学模式,我怎么能不用呢?从那时起,我便下定决心,我要上好对分课。
“对分课堂”改变的不只是孩子,还有我。以前上课一板一眼地讲,学生规规矩矩地听,看似“和谐”的课堂,却极大地限制了孩子们的天性,学生不敢发言,生怕说错了,落个没认真听课的罪名。自从实施对分课堂以后,我不再固步自封,不做保姆式教师,放手让学生们自我解决问题,相信学生们的能力,培养学生们的自学能力。
总的来说,对分课堂是一种有益的教学方式,通过分组互动,提高了学生的参与度和合作能力,同时也拓宽了学生的知识面和视野。我希望今后能够继续在这样的学习环境中学习和成长,为我们教育事业能够添砖加瓦。
- 【发布时间】2024/7/24 12:10:00
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