——“对分课堂”心得体会

  “对分”如一缕温暖的春风吹进了富裕县逸夫学校的课堂，也吹进了逸夫学校每位师生的心里。
　　当我只闻其名，不知其理时，觉得那是一种理想中的课堂，那是只有思想几近成熟的小学生才能适应得了的课堂，而小学生学习经验不足，能力有限，脱离教师就不会学习。在学校领导的鼓励下，我开始尝试运用“对分”的模式上课，几次失败后，我气馁了。领导强烈建议我阅读“对分课堂”《对分课堂中国教育新智慧》，该书详尽地介绍了“对分课堂”教学模式的实施细节及其操作技巧。通过读这本书，我清楚了失败的原因，也找到了努力的方向。
　　首先对分课堂让我更主动地参与到学习中。在传统的课堂上，往往是老师主导，学生跟随，很难有机会提出自己的观点或者思考问题。而在对分课堂中，我可以和同组的同学们一起讨论并解决问题，每个人都有机会发表自己的看法和意见。这样的参与让我更加主动地思考和学习，提高了学习的效果，在一次对分课堂中，通过孩子们的小组讨论，每一个孩子都积极踊跃的举手回答问题。
　　其次，分课堂培养了我的团队意识和合作能力。在分课堂中，同组的同学们需要共同合作解决问题，这就要求我们要有良好的团队合作意识和能力。通过与同学们的深入交流、互相尊重，我学会了认真倾听、理解彼此的观点，并且携手合作，共同努力，最终实现一个共同的目标。这样的团队合作能力在今后的学习和工作中都非常重要，简单的问题孩子们在小组内自己就能深刻的理解，并且能够达到举一反三的效果。
　　“对分”既指权责上的对分，也指时间分配上的对分。在对分课堂上，既有教师展示的机会，也有学生展示的舞台。“精讲留白”环节中，教师要尽情发挥，使出浑身解数，让所有学生的眼睛都盯着你，耳朵都听着你。在那一刻，教师就是学生心中最闪耀的明灯。在有限的时间里，选择精讲的内容很关键，讲基础知识抑或讲学习方法，讲情感体验与表达抑或讲知识的拓展与运用总之，根据授课内容，做到精练讲，讲精华。“独学内化”和“合作交流”的课堂上，学生的参与度极高，他们可以自由探索，自行完成各类复杂的问题，而且老师的指导也更加有效，让他们能够更好的理解课程内容。
　　比如，在讲《总也倒不了的老屋》一课时，我引导学生根据童话故事具有反复性的故事情节的特点，依据上下文内容和生活经验，推测出还会有很多小动物来请求老屋帮忙，老屋秉性善良，乐于助人，所以老屋一直不会倒。精讲后，学生独立完成任务单，续写故事。一刻钟的沉寂之后，课堂开始活跃起来。讨论老屋为什么不会倒下，这一问题打开了同学们的话匣子，就连班级最沉默不语的崔释文同学都被感染了，也兴致勃勃地说出了自己的想法。对比平时那个只听不说的他，此时的崔释文才真正释放了自己的天性。看到他无拘无束地参与讨论，我才真正意识到，是对分课堂改变了他，让他不惧人前表达。这节课结束，有位同学说：“老师，没上够。”就听得呼声四起：“老师，没上够。”没想到，这样的课堂学生们如此喜欢。我想，这么深受学生喜欢的教学模式，我怎么能不用呢？从那时起，我便下定决心，我要上好对分课。
　　“对分课堂”改变的不只是孩子，还有我。以前上课一板一眼地讲，学生规规矩矩地听，看似“和谐”的课堂，却极大地限制了孩子们的天性，学生不敢发言，生怕说错了，落个没认真听课的罪名。自从实施对分课堂以后，我不再固步自封，不做保姆式教师，放手让学生们自我解决问题，相信学生们的能力，培养学生们的自学能力。
　　总的来说，对分课堂是一种有益的教学方式，通过分组互动，提高了学生的参与度和合作能力，同时也拓宽了学生的知识面和视野。我希望今后能够继续在这样的学习环境中学习和成长，为我们教育事业能够添砖加瓦。