【正文】  在语文教学中，抓好学生阅读能力的培养，学生的听、说、读、写能力提升得更快，因为它是理解文本主旨和写作特色的基本途径。读是语文教学的基础所在，阅读教学在语文教学中起着不可估量的作用。人们获取知识的基本手段和重要途径就是阅读，阅读教学可以丰富学生的知识，锻炼他们的思维，启迪他们的智慧，陶冶他们的情操。在小学语文阅读教学中，笔者探究了以下几个策略：
　　一、更新教学观念
　　我们首先要明确阅读的主体是学生。但是在平时的阅读教学中，我们会时常发现有的教师依赖教学参考解读文本，无形中向学生灌输着这是最权威的解读，这成了学生理解文本的一条不利的“捷径”，因为这纯粹是老师的阅读，不是学生自己的阅读，更谈不上是个性化、创造性的阅读了。基于此，我以为，教师不应该做居高临下手把着信息的专制权威，而应成为学生阅读的导师、课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，教师应积极地把气氛营造得亲密和谐，以此来将学生的阅读兴趣激起，引导他们掌握阅读的方法，留给自己的是“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”，而留给学生的是“阅读”、“理解”、“体味”、“品味”、“感悟”。教师只有更新了教学观念，学生才能有独特的感受、体验和理解，才能渐渐成为富有创意的读者。
　　二、重构“第二文本”
　　阅读这种心智活动是高度个性化的，对文本进行个性解读，重构自己脑中的第二文本，需要借助的是自身的生活经验、情感基础、语文积淀，因为这些可以唤回直觉经验。然而我们发现目前的阅读教学中学生常常被“标准化”的方法统一了思想和认识。这样，学生完全是在拷贝答案，这种方式扼杀了学生的想象力。既然阅读是一种个性化的解读过程，那么我们就应该让学生依据自己的“阅读期待”，对文本产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。引导学生独立自主的感悟就是个性化解读的关键所在，感悟是学生独立研究文本的学习行为。由于原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯不同，每一位学生心中都有自己的焦点，产生的感受结果或许也会不同，即便是同一篇课文，同一教师的指导下，学生的感悟也存在着差异性，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一文本的感悟也会有差异。
　　三、促进读写结合
　　要让阅读教学上升到一定的高度，就必须抓好“读”与“写”的“短线结合”，根据语文学科的特点，选择适当的角度，主要通过“小练笔”，模仿课文段式等方面，这样的例子俯拾皆是。如，我在执教苏教版三年级下册《槐乡五月》一文时，学生把握整体环节后，我用激昂的感情进行了引导：“如此的画面，如此的语言描述，让我们深切地体会到了‘五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。’这句话如果放在结尾，它是总结句，如果放在开头，就成了总说句。一起联系课文内容，融合自己的感受，试着写一段话。”这样的引语，学生梳理、总结全文就会胸有成竹，同时又让学生认识本文的写作特点：篇末点题，首尾呼应，更为巧妙的是这样的设计找准了读写结合的契合点，把握了读写结合的契机。学生文思泉涌，笔走如飞，争先恐后地交流着。此情此景，较以往的紧锁双眉、抓耳挠腮的状态，可谓“读写结合间，难点灰飞烟灭”。
　　四、注重科学评价
　　能否激发学生阅读的兴趣，提高他们的阅读水平，科学的评价也是不可或缺的。尤其是对于低、中年级的学生，读得好要表扬，读得不理想要鼓励，学生的勇敢和自信，学生的声音响亮，学生某个词读得有味道等等，这些都可以是表扬的范畴。在这方面，著名特级教师孙双金老师作出的榜样让我们心悦诚服。如孙老师在教学《三顾茅庐》卧龙岗景色一段时，让一个学生站起来读书，结果，这个孩子读得很不流利，结结巴巴地读错了好些字，但孙老师表扬了这个学生的声音相当好听，如果能把文中的个别字读对就更好了，将来一定能当个播音员，这样孩子的自尊被保护了，孩子的阅读兴趣也被有效激发。而有些老师，在学生读完一段话，一篇文章后，要么不做任何评点，要么就是盯着学生的缺点不放，更有甚者，组织全体学生一起来找，在这个过程中学生心灰意冷，就更别提兴趣了。试想，这样的评价怎能让我们的孩子热爱阅读。毋庸置疑，正确的评价方法能激励学生，反之，久而久之，学生对于阅读会越来越淡漠。
　　总之，让学生具有丰富的心灵世界和细腻的情感，拥有高尚的精神品质和完美的人格是我们阅读教学的终极目标，因此，作为教师，我们应与学生一起读，一起争论，一起将美好的知识成果分享，全面培养学生良好的阅读习惯。