【正文】  《数学课程标准》明确提出要加强估算，并对每个学段的估算提出了具体的要求：第一学段要“能结合具体的情境进行估算并解释估算的过程”，第二学段要“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算习惯”，而“感受大数的意义，并能进行估计”的要求则贯穿于整个小学阶段。估算受到前所未有的重视，但估算不像四则运算那样有“章”可循，往往需要结合具体情境合理选择策略，其过程和结果都具有较大的开放性，因而学生学习起来有难度，教师教学时也不好把握、难以评价。如何更好地进行估算教学呢？为此，我以“估算教学策略的研究”为校本教研课题展开研究。在实践中，我边教学边研究，翻阅了大量的资料，系统学习《数学课程标准》，进行了有益的探索，取得了良好的效果。在教学实践中我体会到，估算教学要注意以下五个方面。
　　一、培养估算意识，让学生建立良好的数感
　　教师自身要有估算意识，在教学中才会自觉地去培养学生的估算意识。估算与数感是高度正相关的，数感好的人估算意识和能力就强。首先，培养学生良好的数感和量化能力，让学生把抽象的数据符号经过比较、分析、综合、归纳，不断内化，形成数认知能力。如让低年级学生通过“对于50，98，10，51这些数，请用大一些、小一些、大得多、小得多等语言描述它们之间的大小关系”进行“大一点”、“小得多”等的训练。其次，让学生结合实例自觉进行估算，强化对数据的认知，逐步拥有良好的数感，如“1200张纸大约有多厚？1200步大约有多长？”“一个西瓜重约（ ）”等。第三，利用生活常识进行估算。在学生的作业中经常出现“小明身高0.14米”、“教室可以铺面积是1平方分米的地砖大约90块……”等常识性错误。如果在学生解决问题时唤起生活经验，很容易让学生意识到：人的身高不可能是14厘米，教室面积不可能不到1平方米。
　　二、设计问题情境，在解决问题中学会选择计算策略
　　《标准》强调结合具体情境进行估算。一是要求学生对估算结果的合理性做出解释，比如“一箱饮料184元，买9箱要多少钱”，是把184看成180、190合理，还是看成200合理？估算后要对过程和结果作出解释。二是进行合情推理，拓宽解题思路。解决问题，有时需要精确答案，有时只需要一个适宜的估计值，如“把475毫升可乐倒入4个容量为100毫升的杯子中，能装下吗”，这个问题要考虑；怎样估计比较合理，是估大还是估小呢？如果将上面的问题改为“正好倒入4个同样大小的杯子中，杯子最小要多大”，这时就只能精确计算，不能估算了。
　　三、师生共同总结估算方法，提高估算能力
　　估算是一种开放性的创造活动，往往带有许多不确定性。教师应根据学生的认知水平教给他们一些基本的估算方法，使之在运用中内化为熟练的估算策略。①凑整估算。把数看成比较接近的整数或整十整百整千再计算，是用得最多、最基本的估算方法。②经验估算。如人数、车辆等一定是整数；成活率、发芽率等最高只能是100%；一项工作，两人合做用的时间一定比一人单独做用的少。③规律估算。如一个数除以比1大的数，结果一定比原数小。④位数估算。根据因数、被除数、除数的位数判断积或商是几位数；根据因数中的小数位数判断积的小数位数等。⑤参照估计。即根据已有数据估计相关数据，如已知每行报纸大约字数，估计一个版面有多少个字。⑥尾数估算。如1065－485－303﹦383是错误的，因为个位5－5﹦0，10－3﹦7，而不等于3。
　　四、注意引导交流估算过程，鼓励估算方法多样化
　　教学中，既要积极鼓励学生估算方法多样化，同时又要重视估算方法的交流与评价。教学中应充分鼓励学生交流自己的算法，在交流中学生互相学习多种估算方法，获得更多的估算策略。应选择不同情境选用不同的估算方法，如把两个或几个数同时估大、或同时估小比较同样是合理的。
　　五、让估算贯穿“四个”学习领域，在生活中养成估算习惯
　　估算教学，一要纵向贯穿于每一学段、每一年级，横向蕴涵于“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”四个领域。首先，教师应有目的、有意识地随时随地随学习内容进行估算训练，如在学习了长度、面积后，估测家校的距离、教室地面的面积等；在统计与概率中，预测事物发展的趋势，估计事件发生的可能性。其次，要培养学生的估算兴趣和习惯，让学生经常进行估算。计算时检查得数要用到估算，除法中试商要用到估算，解决“学校操场的周长大约有多少米”要用到估算，了解上学路上要花多长时间要用到估算，购物要用到估算等等，使估算与学生的日常生活紧密相连，在学习生活中养成估算的习惯，日日时时都用到估算，达到学以致用的目的。