【正文】  【摘 要】 在小学数学课堂教学中教师要深入研读数学教材知识点，以教材为核心，结合学生客观诉求、教学大纲要求生成有针对性的教学方案。明确数学课程教学目标，关注生活中的实际问题，构建以引导、启发为主的教学模式，鼓励学生积极参与到数学问题解决活动当中，使得学生的应用能力、推理能力、思维能力均得到有效发展，从而完成培养学生核心素养的教学目标。
　　【关键词】 小学数学；核心素养；培养策略

　　小学数学核心素养的养成要立足于课堂教学活动之中，彰显学生主体性，引导学生关注数学知识点的生成与数学问题的分析、解决，在此基础上，教师则需要以学生核心素养为目标优化数学课堂教学结构。纵观当前小学数学课堂教学的现状来看，绝大多数教师认识到核心素养培养的重要性，但是在教学方法方面仍旧存在方法单一、模式僵硬的问题。结合自己的教学实践，我谈谈培养小学数学核心素养的策略。
　　一、关注情感体验，培养自信心 
　　苏霍姆林斯基常说：“给儿童劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，是教育工作的一条金科玉律。”成功的体验不仅为学生积极主动的行为提供了强有力的动机，而且促进学生形成良好的态度，稳定的情绪，养成他们健康的人格。开放的课堂教学就要让不同水平、不同层次的学生都能体验成功。尤其是对那些挫折多于成功，沮丧多于快乐的学生，更要为他们提供机会和条件体验成功。从而让他们相信自己能学习、会学习。这样，每个学生都有可能在原有基础上得到理想的发展。
　　二、运用数形结合，培养数感 
　　数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。具备良好数学意识和数感的人应该具有对数和数运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题所包含的潜在的数学特征。数形结合也就是根据数与形之间的对应关系，通过数与形的相互转化来解决数学问题。在小学数学教学中，数量关系借助于图形的性质，可以使抽象的概念和关系直观化、形象化、简单化；而图形的一些性质，借助于数量的计量和分析，得以严谨化。使抽象的数概念形象化，学生输入的数学信息的映象就更加深刻，在学生的脑海中自然形成数学的模型，建构数学知识网链，发展数感。
　　三、强化推理意识，培养思维能力 
　　数学推理，是从数和形的角度对事物进行归纳类比、判断、证明的过程，它是数学发现的重要途径，也是帮助学生理解数学抽象性的有效工具。在小学数学教学中，如能重视强化学生的推理意识，培养学生的推理能力，既有利于帮助学生形成言必有据一丝不苟的良好习惯，也有利于学生掌握科学的思维方法，促进已有知识、经验、技能的有效迁移，提高学生的学习效率。
　　四、进行合理提炼，建立数学模型 
　　数学模型是数学学习中不可或缺的，不仅可以为数学的语言表达和交流提供桥梁，而且是解决现实问题的重要工具。在数学学习中可以帮助学生理解数学学习的意义并解决问题。如平行四边形面积公式的推导过程也是数学模型的建构过程。通过建模教学，培养学生应用数学的意识和自主、合作、探索、创新的精神，为学生的终身学习、可持续发展奠定基础。因此在数学课堂教学中，要逐步培养学生数学建模的思想，形成学生良好的思维习惯和应用数学的能力。
　　五、合理提出猜想，培养创新精神 
　　杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。例如：在探究平行四边形的面积公式会是什么的环节中，一般都先让学生将平行四边形不满一格的迁移合成一格，再经过数方格的方法求出平行四边形的面积。然后引导学生回顾长方形面积公式，让学生猜一猜，平行四边形的面积公式会是怎样的，最后引导学生通过操作，剪一剪，移一移，拼一拼，把平行四边形转化成已学的长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式，验证猜想的结果。但我想其实猜想可以更大胆一点，课前带领学生回顾长方形的面积计算公式，紧接着就让学生大胆猜想平行四边形的面积计算公式，并阐述猜想的理由，一定会有学生猜它的面积计算是邻边相乘，但肯定有聪明的孩子反驳，邻边相等的平行四边形面积不一定相等，可以从长方形拉成平行四边形想起，可以由此提出猜想平行四边形的面积可能是底乘高，接着去验证。这样学生的思维火花在碰撞中会更灿烂地绽放。
　　六、重视探究活动，发展关键能力 
　　学生学习数学的过程是探究、创造并应用数学的过程，核心素养更加注重学生的“自主发展、合作参与、创新实践”。现在越来越多的教师在教学中注意创设丰富多彩的问题情境，特别是现实情境，设计形式多样的探索活动，让学生真正面对有价值的数学问题，自主思考、合作交流，提出个性化的解决问题的方法，发展关键能力。让学生不仅经历数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，而且积累数学活动经验，感悟数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神，从而使课堂教学的品质得到有效提升。
　　总之，培养学生核心素养是彰显新课改理念的重要表现，对学生数学素养的提升、数学学科价值的呈现、课堂教学效率的提高均具有重要的现实意义。
　　参考文献：
　　[1]柯志新.关于小学数学核心素养的研究[J].教育教学研究，2021，35（01）  
　　[2]高快兴.浅谈如何培养小学数学核心素养[J].新时代教育，2020，39（05） 
　　[3]尤振.改变传统，注重培养小学数学核心素养[J].速读旬刊，2019，27（10）