【正文】  【摘 要】 新课标的改革，义务教育英语课程体现了工具性与人文性的统一。听说读写是学习英语的四大要素，语言技能包括理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用，写是表达性技能。其中，与“写”相关的技能一、二级要求，能正确书写字母、单词和句子。小学生不重视英语书写，学生认识单词但书写方式、格式存在较大偏差，不利于英语核心素养的培养。因此，文章主要以笔者小学为个案，了解小学生英语书写习惯现状，分析其存在的主要原因，并提出符合小学生英语书写习惯培养对策，培养好的书写习惯可以为学生未来的学习和发展打下坚实基础。
　　【关键词】 小学英语；书写习惯；现状与培养策略

　　一、理论背景及英语书写习惯培养的意义
　　英语是一种语言交际工具，交际有两种输出方式，一种是口语，一种是书写。《义务教育英语课程标准》2011版中指出：“小学生英语书写能力在三年级到六年级结束时基本达到二级要求。”2022年版《义务教育英语课程标准》（以下简称“新课标”）中提出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。在语言技能方面，包括理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。听、读、看是理解性技能，说、写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成，相互促进。其中，与“写”相关的技能一级、二级要求，能正确书写字母、单词和句子。
　　在小学英语教学中学生们对英语书写不认真，有的学生书写不达标，甚至到六年级后依然还不能完全规范书写好26个英语字母，拼写错误多等现象。因此，在小学英语教学中，培养小学生规范书写习惯，树立良好的英语书写习惯尤其重要，感受英语学科书写美的魅力，提高英语核心素养能力。
　　二、小学生英语书写习惯现状
　　（一）不良英语书写习惯呈多样性
　　在平时的观察中，我们发现学生存在不良的书写习惯：1.书写字母时弄不清字母书写的笔顺，几笔完成以及字母在四线三格中占的位置；2.手写体与印刷体混淆：书写单词时分不清字母的印刷体和手写体，如经常把小写k写成大写K；手写字母ɑ时总会写成印书体a；小写l写成大写I，把大写的J写成小写的l；3.写句子时忘了首字母大写；4.句末的标点忘记点或者把英文句号“.”写成中文句号。5.英语句子中单词间距不合适，间距太小或太大。
　　这些问题如果在小学阶段得不到及时的纠正，将会延续下去，以后就难以改正。因此，矫正学生不良的书写习惯刻不容缓。正确、工整、认真地书写英语字母与句子，写一手标准漂亮的英语短文，既有利于完成高质量的作业，增强学习信心，使学生的身心得到健康发展，更有助于培养他们做事耐心细致、有恒心、有毅力的品格。
　　（二）英语课堂书写教学培养单一，学生书写习惯有待提升
　　当前，与其说是老师对小学生书写重视程度不够，不如理解为多数教师将教学目标放在教学任务繁重前提下提高学生英语成绩方面，偏向单词句型以及阅读的学习。课堂上，教师即使进行书写教学及示范，让学生认识字母或者在四线三格中的位置，笔画顺序，书写、间隔等要求。也没有过多时间给学生进行多次书写练习，或者是单独给予指导，只是在课堂上整体带过。特别是教授单词和句子书写时，学生急于完成任务，应付式书写，比较潦草。课堂教学时间有限，教授的班级多，老师巡检时间也受限，课后缺乏针对性的指导，也是导致学生书写习惯不好的原因之一。
　　（三）学生不重视英语书写
　　近一两年来，随着新课标的改革和落实，不少地方体现了对英语书写的重视，比如一些试卷或是测评增加了句子抄写四线三格的书写任务，或是英语小作文等。但对于小学生来说，特别是三年级刚开始起步学习英语的小学生，还没有意识到英语书写的重要性，会自动忽略，甚至认为没有必要进行特别练习。所以多数学生认为只要能把字母、单词或是句子写出来就可以了，没有形成规范化、标准式的某种英文字体（通常为意大利斜体）的手写体要求。
　　三、英语书写习惯在小学生英语教学的培养对策
　　（一）创新教学模式，激发兴趣培养习惯
　　兴趣是最好的老师，为避免单调、机械的字母或是单词书写练习，重视英语书写兴趣培养，根据小学生的年龄特点，采取不同的教学模式，以有限的课堂时间，激发学生喜欢书写英语的兴趣。同时巧用英语书写的方法，提高书写水平，循序渐进的“写”，有方法地引导。
　　一是有意识有计划的培养字母书写。字母是英语书写的基础，接力版教材学生从三年级上册和下册开始接触字母的认读和发音，并进行字母书写练习。课堂上，教学字母书写指导，在板书时老师要注意规范自己所写的字母、单词以及书写的速度，引导学生进行书写跟练，加强模仿性教学。巧用图形和顺口溜加深印象，帮助学生更好的了解字母、单词等的书写规律及记忆。设计合理美观的板书，或是利用PPT的字母书写动画教学，增强学生的书写兴趣，让学生得到清晰的跟写效果，充分调动学生好动心理，将注意力从“读”转移到“写”上来，手指空中跟写，过渡到在本子上的写，逐步培养书写的兴趣和习惯。
　　二是有意识有方法的对比手写体和印书体的区别。在教授字母或是单词书写时，学生经常把小写k看成或是写成大写K；手写字母ɑ时总会写成印书体a等。巧用火眼金睛游戏活动，如希沃白板的各类游戏，老师设置手写体和印书体，让学生通过“PK”游戏的方式不断的刺激与记忆。让学生自制不同字体卡片，师生合作，以游戏的方式“我说你出”配对“找朋友”等，从而达到区分手写体和印书体的效果。
　　三是妙用比较法教学容易混淆的字母。学生容易混淆的字母如a和d，i和j，g和y，p和q，I和l，在四线格中，学生容易把以下字母的大小写写错，如Cc，Kk，Ll，Mm，Oo，Pp，Ss，Uu，Vv，Ww，Xx，Yy和Zz等，课堂上根据这种情况，妙用“比较法”、“自查法”、“互查法”、“找茬法”等归纳总结规律。开展学生自查错误活动，通过自己对比教师出示的和自己书写的字母、单词，找出不同；游戏找茬法，重在锻炼学生对容易混淆字母的敏感度和区分度；同桌之间互查错误法，通过认真的检查和对比，加深对字母或是单词正确书写的认识，同时也可以提示自己以后不犯类似的错误，从而达到认真书写及认真检查的习惯，进而养成良好的英语书写习惯，提升英语核心素养。
　　（二）组织多样化书写活动，提高学生书写兴趣。
　　相对于小学英语教学听说活动的交际性和趣味性，书面书写就略显枯燥。为了提高学生书写英语的兴趣，在课堂教授书写练习方式的同时，设计形式新颖的课后提高和巩固活动也不可少。在班上开展“我的作业上墙”活动，推荐每日书写之星，给孩子们一个书写成果展示的机会。每天随机抄写1个句子，内容自己定，但每天不能重复，要求用手写体规范地书写，把书写好看的作品放在黑板报上。孩子们为了能看到自己作品被放在黑板报上，班级中会出现一股认真书写英语比拼的热潮。看到自己的进步，不仅能增强学生的自信心，还提高了他们对英语学习的兴趣，同时还在无形中提高了对所学单词和句子的记忆，达到提升英语学习的教学效果。组织全校性各年级段英语书法比赛，每个学期每个年级都举行字母书写比赛，按手写体的要求将26个字母规范地默写出来，字母的书写是基础中的基础，每个年级都强调字母的默写能引起学生们对规范字母书写的重视。同时三四年级增加单词和句子的抄写，五六年级则增加单词、句子和短文的抄写。小学生好胜心强，总想表现自己，英语书写比赛，能更多地促进他们英语书写的积极性和良好习惯的养成。
　　（三）师生合力，注重评价，维持英语书写好习惯
　　维持和提升学生英语书写习惯和能力，需要给他们营造一个好的环境。在小学英语教学中，老师可以通过多样化的评价方式让孩子们获得鼓励、获得自信、获得成长。对每次优秀的书写作品或是作业给予及时的鼓励，对写的还不够理想的作品或是作业，指出问题所在，委婉评价，并为他们的不同表现喝彩，尊重他们成长的差异，让每一个学生都有自己的成就感！请同学们参与到作业评价中来，为找出同学作品或是作业有误不足的地方，认真订正，在纠正别人错误的同时也是对自己的提醒，看到自己的不足，继而能不断地提升自我。
　　总之，书写是小学英语教学的基础，英语书写习惯培养和维持是一个漫长的过程，它不是单单靠老师课堂的监督和课后的活动，更需要学生们积极主动，我们要做的就是帮助学生树立信心，愿写会写，努力激发学生的书写兴趣，培养学生的书写能力，让规范化的英语书写成为一种习惯。
　　参考文献：
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