【正文】  【摘 要】 数学这门学科对我们大家来说并不陌生。小学数学是数学之路的第一步。如果这一阶段的数学中存在偏见或误解，就可能导致以后的数学学习中出现错误。因此，在小学阶段，教师应尽力引导小学生保持对数学学习的浓厚兴趣，注重培养学生的逻辑思维能力，而后在这种思维方式的影响下形成了良好的数学核心素质。
　　【关键词】 核心素养；小学数学；教学浅谈

　　在义务教育数学课程标准（2022年版）中，明确提出了10个核心素质，即数感、符号意识、空间概念、几何直觉、数据分析概念、计算能力、推理能力、模型思维、应用意识、创新意识。这些都是小学数学核心素养的具体内容和体现。
　　一、创设情境教学，建立积极活跃的课堂气氛
　　思维能力的培养应建立在活跃的课堂气氛基础上。“好的开端是成功的一半”因而一个好的导入对数学课堂能起到事半功倍的效果，数学课堂的另一个特点是严密的逻辑性，天马行空的想象对数学的学习有害无利，因而在活跃气氛的同时把握好度是非常重要的。在数学课堂中创设情境的方式进行导入是最常见也最有效的导入方式。通过创设情境，营造适合学生发展特点的教学环境，既能激发学生的学习积极性，又能让学生积极思考，深入探讨，在创设情境中也可以使用学生在生活中熟悉的卡通人物和角色，如《西游记》中的师徒、米小圈等，教师对学生平时的生活有足够的了解。除此之外还需要教师对教材进行深入的研读，抓住每个课时的核心，提炼出最基础、重要的知识和能力进行课堂设计，同时还要注意课堂之间的衔接，最终实现学生思维能力的逐步提升。
　　二、解题方法与技巧的讲解
　　解题方法与技巧是数学学习过程的重要内容，运用恰当的解题方法和技巧，能够让学生从整体上掌握某一类题目的运算方法，明显提高运算的效率和准确性。同时，解题方法和技巧的讲解也是培养逻辑思维能力的有效方式，能够促使学生从多个角度思考同一问题。如在“小明家8月份电费是7月份电费的2倍，为156元，请求出7月份的电费以及7、8月份电费的总数。”这一题目的计算中，一些学生可能会先分别算出7、8月份的费用，而后进行相加；另外一些学生则可能先算出总数。在进行讲解时，教师应分别对两种方法进行讲解，使学生掌握多种解题方法。
　　三、培养学生思维的灵活性
　　思维的灵活性可以简单的理解为思维的反应速度或者是思维的敏捷程度。思维的灵活性可以称为一项很重要的能力，在培养学生的深刻性，独特性的目标就是要培养学生的思维灵活性，灵活性就是能很快的调动自己所学的知识，快速的将知识运用要所需问题中，并且能根据实际情况来做出改变，并且根据新的情况得出新的解决方法，就学习而言，人的思维是在不断的变化的，所以出题的思维即所涉及到的知识点也会随之重新组合和变化，但是小学数学里面的知识点事不变的，那么在运用知识点去解决问题的过程中需要的就是学生的反应速度。对于小学生而言，思维的灵活性就主要表现在将知识从脑海里提出的速度，将知识运用的灵敏，以及运算过程的快速。众所周知，中国是一个考试的教育模式，考试是用来检测学生的重要方法，但是考试使用规定时间的，如果对于知识没有一定的灵活性，那么考试中遇到的问题就不是不会做，而是没有时间做，也就是说，在考试的过程中，时间不允许学生花大量的时间在想知识点想公式上，所以灵活性的重要性就体现出来了。这里还涉及到了思维的敏捷性，灵活就是体现在运用上，敏捷则主要表现在运用的速度上。那么应该如何培养学生思维额灵活性呢？①增加知识的使用次数，灵活性是建立在深刻性的基础之上的，所以如果要提高学生思维的灵活性就要先形成知识的深刻性。②使用竞争的模式教学，在教学过程中可以培养学生的竞争意识，例如对数学概念的反应，或者是对计算结果的快速回答，都能培养学生的灵活性和敏捷性。③着重的培养学生的运算速度，在小学的数学中，所涉及的大部分都是数字的加减乘除，所以学生的运算能力在这里就显得十分重要，灵活性就表现在了速度上。
　　四、在细微处训练严谨深刻的思维
　　数学是严谨的科学，数学教师应该洞察入微，在细微处不露声色的引导学生深入思考。特级教师牛献礼老师执教《分数的基本性质》一课，在引导学生根据“商不变规律”猜测、验证，顺利得出了分数的基本性质后，牛老师并没有就此放手，继续通过一连串的追问，启发学生深入思考。追问一：猜想中说的是“数”，为什么不是“整数”？你们举的例子可都是整数啊。我们还学过什么数？以它们为例，猜想也成立吗？（学生举例验证）追问二：翻开书，书上有“在一个分数里”。请问：我们一共学过哪几种分数？你们举的例子都是“真分数”。那么对于“假分数”和“带分数”，这句话也成立吗？（学生举例验证）追问三：在猜想论证中，既需要“证真”，也需要“证伪”。证伪，则只需要举出一个反例，就可证明猜想错误。请思考：1.“分数的基本性质”要求分子、分母“同时”乘或除以，如果“不同时”会怎样？2.迄今为止，除了乘除，我们还学过加减，如果把“同时乘或除以”改成“同时加或减”，又会怎么样？3.“分数的基本性质”中要求“不为0的数”，如果为0，会怎样？这些在细微处入木三分的步步质疑的结果是，学生思考愈加周密。长此以往，相信培养的学生也会抓住概念的关键，多问些“为什么”，思维的深刻性也就得到了培养。
　　总而言之，在核心素养理念下，做为一名教师不仅要认识和体会到了思维能力培养的必要性，还将情境法、合作法、问题法等多种教学方法进行了改进，以此实现课堂创新。在多种方法创新的数学课堂学习氛围中，学生们的数学思维能力得到了锻炼和强化，同时为其以后灵活应用数学思维能力高效解题夯实基础。