【正文】  【摘 要】 单元整体教学，就是把教材中每个单元的人文主题与语文素养双线合一，打破原先单篇的教学，重新组合统整，将其串联成一个较为完整的学科小课程，给学生营造一个相对稳定的语言学习和运用的情境，从而实现教学目标的集中化、教学方式的多样化、教学过程的逻辑化。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对试论在小学语文课堂上开展单元整体教学提出了一些建议，仅供参考。
　　【关键词】 小学语文；课堂开展；单元整体教学

　　语文是提高学生阅读理解能力的一门学科，对学生其他学科的学习也有很大影响。因此，语文在各个教育阶段都有十分重要的地位。因此，小学语文教师要在新时期更新自身的教学方式，以有效的方式、方法在小学语文课堂上开展单元整体教学，使学生掌握知识之间的内在联系，从而实现学生语文学科素养的提升。下面，笔者将结合自身教学实践经验，对单元整体教学在小学语文课堂上的开展进行论述。
　　一、针对新课标背景，使用单元教学的重要原因
　　在小学语文教学中，首先针对教材的编排是属于单元方式，所以在新课程标准背景下必须要对小学语文达到有效的改革，突破传统教学模式的局限，所以使用单元教学能够更加有效地整合教学资源，达到对学生的全面教学，从而不断提高学生的语文实力，达到对应的培养效果。并且语文教学的重要特点之一是需要建立一定的情景，从而不断让学生走向实际生活以及社会，更加有效地结合自己的生活经验，达到实际能力的有效提高。所以，结合单元教学的特点，教师必须要对课程进行有效设计，实施有效组织教学，让学生在不同的情景中学习，从而不断的分析对应的语文情景以及知识，达到一定的分析能力以及解决问题能力的有效提高，并且这样的模式也更加有利于建立学生的知识体系，形成更加全面的学习体验。更加有利于学生适应未来的发展前景，不会完全被环境所影响，通过这样的指导思想，更加有利于学生的个性化发展，并且让学生通过对知识的学习，不断达到对生活的感受，以及对于实践能够达到主动进行和分析问题、解决问题的相对应体验，达到知识的系统运用。也就是说单元主题教学能够更加有利于整合教学内容，并且更加推动情景创建，从而不断激发学生的学习兴趣和主动积极性，让学生更加主动地融合到语文教学中，从而达到相对应教学过程的有效设计，提高整体教学质量。
　　二、进行单元教学的主要方法
　　（一）导趣，唤起体验，贯穿始终单元整体感知，强调学习中的“经验穿透”。
　　教师以唤起个体亲身经历中所涌现出来的经验和体验为基础，来铺垫整组课文的底色。以那些鲜活的、生气勃勃的、温暖亲切的学生生活经验与体验，真实地影响过个体当下与未来的生活。在单元整体教学中，我们将以聊谈同一话题入手，以唤起学生的经验开始，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让个体的感受和体验贯穿始终。阅读每一篇课文时，学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的聊谈，一边为作者能够形象地表达经历而折服，自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自己的经历。这种学习热情的驱动，使学生主动奔向想要追寻的目标，更快乐、更有效、更坚决地投入学习。
　　（二）明确单元重点，整合单元内容
　　小学语文教师在开展大单元整合教学时，应当针对教学中的重点知识进行深入探究，带领学生更好地理解知识内容，获得语文核心素养的提升。随着教学观念的不断优化，教师应当结合时代发展趋势设计具体的语文教学内容，保障学生在探索不同的单元主题时获得多方面素养的提升。为了使学生获得良好的学习体验，教师可以借助信息技术对传统教学课堂进行调整，帮助学生明确学习方向，提升学习效果。以人教版三年级语文下册第三单元为例，本单元主要包括《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》等文章，以“中国传统文化”为主题开展教学活动，教师应当带领学生仔细阅读相关的文本内容，加深学生对中华传统文化的认识。为了进一步强化学生的文化意识，教师可以从本单元的综合性学习模块入手，引导学生结合生活经验思考：“中国的传统节日都有哪些？有哪些风俗习惯？”拓展学生思维，使其对中华民族博大精深的文化形成充分了解。在围绕“中国传统文化”开展大单元整合教学时，教师要引导学生对“中国传统文化”和教材重点内容进行深入分析，提高整体课堂教学效果。例如，在讲解《古诗三首》时，教师可以将《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》的重点内容通过图片导入的方式呈现，帮助学生更直观地感受中华传统文化节日，获得自身文化素养的提升。
　　（三）分享与评估课程体验
　　在评估工作的前提下，要充分发挥“承上启下”的功能，不仅要保证能够引起考查点或相应的行为特征，而且要不断地融入学习中，提高后续的学习效果。核心素养的形成是情境化的，评估任务既是“引线”，又是激励学生达到目标的方式，要以现实情境为媒介。评估工作的设计一般是以单位主题或统摄中心为基础，再将其划分为一系列的子任务，使之成为系统化、结构化、具有挑战性的大型体验活动。在现实情况下创建评估任务的逻辑主要包括三个方面：第一是对现实的挑战进行评估。一方面，把现实的情境联系起来，可以帮助学生发掘出困难的、仅凭自身经验很难做到的事情，从而激发学生吸收新知识，形成新的思维，从而达到学习的更高层次；另一方面，现实情境更有利于创造复杂、多样化的具有挑战性的教学活动，有助于学生从一个特定的问题转移到另一个类似问题的低路径转移，以及把已学的知识和技巧转移到多样化的情境中的高路径转移。第二，能够促进学生真实的评估。现实的情境可以让学生真正地参与和体验探究、讨论等学习活动，真正地“做事”，实现知行合一。第三，评估任务能够体现出学生的实际水平。在实际生活中，对同一问题的处理方法既非具体又非一种，应以真实情境再现交互发生的背景，使评估任务能够容纳超越预先设定的交互结果的生成性，并使之能够引发不同的行为表现。
　　总而言之，单元整体教学模式应用于语文教学中符合新课改的教学要求，能够让学生摆脱教材内容的限制，拓展视野，丰富认知。目前，语文单元整体教学正处于教学研究的初级阶段，因此，教师要加强语文单元整体教学的应用实践，根据学生的实际情况，设计整体教学方案，围绕主题制作教学课件，并注重课前预习，重视体验式学习，以此不断提高语文单元整体教学的效率和质量。