培养小学生的逻辑思维能力是小学教育的一项基本任务，是小学生实现全面发展的基本条件。教师在教学中应着重改善教学方式，积极开展趣味性课堂教学，激发学生的潜能，提升学生学习兴趣，增强学生的逻辑思维能力。

　　1、演绎和归纳法

　　首先第一种是演绎和归纳法。在一般情况下想要更好的解决数学问题最经常采用的方法就是演绎和归纳法，这种方法简单的来说就是用推理将一些特殊的数学问题进行类推，然后对一些崭新的数学问题进行解决。通过这样的方法，能够让学生运用已有的知识学习新知识，极大地提高了学生的学习效率，而且学生也能够更加轻松的理解新知识的含义。该种逻辑思维方法主要应用在运算过程中。例如当教师在教授学生减法知识的时候，教师就可以用加法的逻辑思维来引导学生学习减法，通过演绎和归纳的方法让学生了解减法法则与加法法则之间的关系，从而对减法法则进行高效的学习。

　　2、加强对教学模式的有效创新，优化学生逻辑思维能力。传统小学数学教学中，教师对学生的教学指导属于机械训练，意在让学生在考试过程中获取更优异的成绩，但是此种教学方式并不能对后续学生发展提供有效帮助。如果一味引导学生听教师所讲的知识，而不让学生进行自主思考，很容易对学生的进步造成影响。这也是当前我国教育工作中的主要问题，所以要想进一步实现对学生思维能力的提升，教师更需要让学生加强对数学思维和语言的掌握，从而有效表达自身对数学知识的理解，这样学生才能将学习到的知识更准确的应用在问题中，从而实现学生逻辑思维能力的全面提升。

　　3、加强对教学课程的有效安排。对教学内容的有效安排，也是对小学生逻辑思维能力进行提升的重要手段。在小学数学教学课堂中，教师的作用也十分重要，在某种程度而言，教师自身能力和教学水平会对整体教学质量产生直接影响。在一基础上，教师就需要针对学生的不同情况，制定更为全面和有效的教学方案，此外还需要针对学生知识掌握情况，合理进行教学方案的调整和优化。在平时工作中，教师也需要积极与学生进行交流和沟通，通过不同的教学内容，实现对学生逻辑思维能力有效提升。教师在对教学内容进行编排的过程中，应该始终将教学目标作为基础，只有这样才能针对学生发展特点，实现学生学习兴趣和思维能力的全面提升。

　　4、用精炼的语言向学生传递数学的概念信息，通过直观的形式锻炼学生的逻辑思维。教师在教学过程中如何才能用形象生动而准确精炼的语言向学生描述数学的基本概念和原理呢？这需要教师在理解学生的理解能力的基础之上，结合数学学科知识点的具体特征来进行。在备课环节，教师的语言要提前准备一个问题，该如何向学生进行描述，这是一门需要教师不断提升的技能。抽象和直观之间总是有着千丝万缕的联系，教师如何找到这些联系并且清楚的呈现给学生，让学生也能逐渐的建构起这样的联系过程，这是一个动态的过程，也是一个培养学生逻辑思维能力的过程，数学是抽象的，同时也是直观生动的，数学的理论知识抽象枯涩，而数学在实际生活中的应用又非常的生动具体。因此，积极的建构这样的联系过程，有效培养学生的逻辑思维能力，这是一个需要教师不断创新开展的工作内容。采用更多的直观教学的方式，如多媒体教学，可以更好的实现以上的教学目标，对于教师来说简单的一个图形或者是一个小动画，胜过教师的千言万语，因此，教师在备课环节要充分的将自己的教学设想浓缩在教学设计之中。对于任何的一个小知识点都不要放过，都要尽可能用最少的语言图片和视频等形式直观的呈现给学生，给学生带去深刻的影响，帮助他们的逻辑思维能力尽快的建构起来。

　　5、立足教材，培养学生分析、综合的思维能力。分析就是在面对复杂问题时，有顺序有步骤的将问题分解成几个部分来研究的一种思维方法。综合就是以具体分析为基础将每一部分的数据都结合起来考虑的一种思维方式。例如：“一个玩具厂计划生产760玩具，已经做了3天，平均每天生产120套，剩下的4天完成，平均每天要生产多少套？”教师要善于引导学生抓住关键信息理解题意，弄清数量关系。然后引导学生从问题出发找条件，逐步解决问题；第一，要求出平均每天生产多少套玩具，必须知道的条件是剩余玩具的数量和需要的天数。题目中已知剩下的要4天完成，由此可知，解题的关键是剩余玩具的数量。第二，要求剩余玩具的数量需要知道的条件是玩具总量和已经完成的数量。第三，要求已经完成的玩具数量，需要知道的条件是每天的生产量和生产天数。这时从题目中我们可以很容易计算出所需要的条件。通过抓住关键问题，一步步的分析可以将复杂的问题简单化，进而达到解决问题的目的。另外，我们也可以采用综合法来解决这个问题。第一，已经生产了3天，每天生产120套，可以计算出已经生产了120×3=360 套。第二，已经生产了360套，则剩下760-360=400套。第三，剩下的4天完成，平均每天生产400÷4=100 套。由此，通过分析法和综合法就能够逐步培养学生的逻辑思维能力。

　　6、通过引导，培养学生的判断，推理能力。判断是通过定义来检查某一种事物具体性质的一种思维过程。小学数学教学中，简单的判断能够培养学生独立思考，严谨认真的学习态度。推理是在判断的基础上针对问题进行的逻辑思考。培养学生逻辑推理思维的常见方法有：第一，假设法。假设可能情况中的一种成立，然后按照这个假设去判断，如果出现和题中条件相冲突的情况，则假设不成立。

　　结束语

　　综上所述，小学数学是当前基础教育中最关键的组成环节，对学生思维能力发展有着较为显著的要求，因此怎样对小学数学教学工作进行开展，提升学生逻辑思维能力也是当前教学工作者最需要关注的重点问题。教师在教学工作中应该加强教育方法的准确性，在引导学生思维发展的同时，充分激发学生学习兴趣，只有这样才能为学生思维能力提升提供重要帮助。

　　参考文献：

　　[1]孙鹤，小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].中学时代.

　　[2]庄荣木，浅论小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J]. 考试周刊.