【正文】  【摘 要】 在当前素质教育背景下，小学教育的目标不再单纯局限于知识教学，立德树人已经成为教育的核心目标。数学是小学阶段的基础核心学科，是开展德育教育的重要阵地，教师在数学教学中要坚持立德树人理念，挖掘并利用教材中的德育素材，通过创设情境、组织游戏、创新教学方法、设计课外实践等开展德育教育。教师还要提升自身能力素质，通过这些方法促进小学数学教学与德育教育并行开展，提升小学生的综合素质。
　　【关键词】 小学数学；数学教学；德育教育

　　一、小学数学教学中德育教育缺失的主要表现
　　（一）小学数学德育理念相对滞后
　　小学数学教学是与知识能力培养和思想心理塑造息息相关的学科，数学教师以及学生家长通常主要看重学生的计算能力和应试能力，对学生在数学课堂上德育素质的培养严重忽视。数学教学的理念、思维是影响数学教学质量的关键要素，数学教学与德育并行的教育思维能够使德育教学与时俱进，符合国家社会发展以及学生自身发展的需求。但在当前的小学数学教学中，很多教师的教学思维仍然存在传统、陈旧和固化的问题，他们坚持以往的教学理念，没有结合当前的发展形势进行及时更新，机械性地传授知识内容和应试技巧，很少关注学生在数学课堂表现出的德育素质缺陷，缺乏数学课堂上渗透德育教育的相关意识和能力。
　　（二）小学数学德育教育资源相对欠缺
　　在小学数学教学资源的构建过程中，科学、创新、全面的教学资源能够使学生对数学教学认知更加的深入，对学生思想行为和价值观的塑造更加有效，而在教学中，教学资源及内容匮乏陈旧的问题一直存在。一方面，小学数学教学的教学内容基本局限于教材知识，学生对教材外的知识接触较少，再加上数学教学通常任务比较重，教师很少花费时间精力搜索教材以外的德育教育资源，与德育相关的教学内容较为匮乏狭窄；另一方面，数学教学的内容资源比较陈旧，很多教师不能及时将国家社会热点问题引入数学课堂，无法建立起数学教学与生活德育之间的联系，使学生对外界的最新信息了解较少，无法与时俱进调整自己的思想和行为，影响数学德育教育的效果。
　　（三）小学数学德育教育的开展方式相对单一
　　小学数学德育教育的优势并不明显，要想获得好的德育教育效果，教师还必须注重德育教育开展方式的生活化、多样化。当前的小学数学教学普遍存在教学组织形式单一，教学方法滞后的问题。一方面，数学教学在小学中通常以大班授课的形式组织教学，三四十个学生在一个班级一起听课，人数众多、环境嘈杂，从而导致无法组织学生开展创新形式的授课，只能进行传统的一对多课堂教学，教学组织形式单调乏味，导致学生缺乏学习兴趣；另一方面，数学教学的教学方法也比较单一，基本都是教师按照教材或课件照本宣科，然后安排学生做练习题，这种教学方式比较枯燥，容易导致学生产生抵触情绪，也很难有效兼顾德育教育的具体目标，致使德育教育形式不够灵活和多样。
　　（四）小学数学教学德育教育素质相对低下
　　小学数学德育教育工作的有效开展不仅需要数学教师具备德育教育意识，还需要教师能够依托现代信息技术和新型的教学手段开发德育教育资源，丰富德育教育方法，这样一来就对教师的专业能力和德育教育素质提出了更高要求。当前小学数学教师虽然有丰富的专业知识和教学经验，但他们在开展德育教育方面普遍存在不足，很多教师不具备数学教学与德育教育并行开展的能力，影响了德育教育在数学教学各个环节的有效渗透和开展。
　　二、小学数学教学与德育教育并行开展的策略
　　（一）发掘教材资源，促进数学与德育开展
　　数学是一门侧重于数量、概念和计算的抽象性学科，以往教材中的内容大多比较简洁直接，缺少德育情感等方面的内容，随着国家对立德树人的重视，数学教材进行了改革创新，其中蕴含的德育资源日益丰富，这为德育教育的开展提供了良好的资源支持。在当前的数学教材中，很多德育素材藏在各种数学知识点中，因此教师在开展德育教育时要重视对教学内容进行科学分析和挖掘，然后在教学中潜移默化地渗透德育内容，让学生在不知不觉中接受并认可德育教育。例如，在学习“百分数”的知识时，教师可以将我国经济发展、社会进步代表性指标的百分数向学生讲解，如人均GDP增长率、人口增长率、粮食生产增长率等，教师还可以运用多媒体播放介B国家发展的记录片，让学生直观地感受这些百分数代表的涵义和在人们生活中的体现，如我国人均可支配收入不断增长，生活水平直线上升；我国用世界7%的耕地养活了世界22%的人口，由此可以让学生充分感受到祖国的伟大富强，从而产生强烈的民族自豪感和爱国热情，促进德育教育在教学中的渗透。
　　（二）创设趣味情境，促进数学与德育并行开展
　　对小学生来说，数学知识比较抽象难懂，他们在学习时通常感觉难度较大，成就感低，长此以往容易对数学学习产生畏难情绪，丧失学习兴趣，这种情况下，在数学教学中开展德育教育也难以取得良好效果，因此提升学生对数学的学习兴趣至关重要。在小学数学教学中，情境创设是深受学生喜爱的教学方法，教师根据教学内容将抽象的知识融入趣味性教学情境中，让学生在形象生动的情境中理解并应用数学知识，从而大大提升学生的学习兴趣，学习质量也会大幅提升。教师在构建教学情境时要多选择学生熟悉的生活场景或元素，让学生能够在更加轻松的氛围中学习知识。例如，在学习“小数计算”部分的内容时，教师可以创设一个购物情境，将一些文具、零食等摆在课桌组成的摆台上，每个物品都标注价格，价格中都要包含小数，然后将学生分组并分配店员和顾客的角色，顾客选择两件及以上物品后，双方一起计算物品总价，看计算结果是否一样，最后顾客付款时还要共同计算并找回零钱的数目，这样一来不仅锻炼了学生的计算能力，还带领学生回顾了人民币知识。在这一情境教学中，除了知识训练外还很好地锻炼了学生的交流能力、合作能力、诚信意识等思想品质，数学与德育并行开展得以实现。