【正文】  【摘 要】 为了优化和提升高中文言文阅读教学的效果，本研究聚焦于高中文言文思辨性阅读教学的方法与策略，深入剖析其价值所在并据此提出了一系列实施策略。具体而言，我们主张通过灵活利用外部资源来拓宽教学情境的边界，精准捕捉文本中的矛盾点以激发思辨能力，同时从“情节”这一关键要素入手，深化文本教学。这些举措旨在为提升高中文言文思辨性阅读的教学质量构筑坚实的基石，进而推动教学成效的显著提升。
　　【关键词】 高中；文言文；思辨性阅读教学；策略分析

　　语文核心素养的培育将学生的思维发展视为核心要素，为此，课程标准倡导通过构建思辨性阅读与表达的学习任务群，作为教师培养学生思辨能力和理性思维的重要途径。在高中语文教学中，文言文占据着举足轻重的地位，它集逻辑性、文化深度与历史价值于一身。通过巧妙融合情境与教学内容，实施高中语文文言文的思辨性阅读教学能够有效促进学生深入挖掘文言文的内在意蕴，从而克服传统文本解读的浅显化倾向以及教学方式的单一性问题。
　　一、高中文言文思辨性阅读教学的价值
　　（一）、主体性原则
　　在素质教育的深入推动下，当前高中教学改革的重点在于积极强化学生的学习主体地位并着力培养学生的主动探索精神。新课程改革标准多次强调，在课堂教学中应确保学生成为学习的主导者，而教师的角色则需从课堂的主导转变为引导者，注重激发学生的思维活力，推进素质教育。这一转变的核心在于落实学生的主体地位，同时在日常教学中潜移默化地传递正确的情感态度和价值观。
　　（二）、启发性原则
　　孔子有言：“教育之时，宜待学生心求通而未得，口欲言而未能之际。”这意味着教师应在学生困惑不解、努力思索却仍不得解时给予启发，在学生心中已有所悟却难以言表之时给予引导。据此，教师在课堂授课过程中，应当遵循启发诱导的原则，适时地为学生解答疑惑，同时积极激发学生的求知欲与主动性，促使他们在互动交流的情境中深入探索、细致思考，从而有效培养学生的思辨能力。
　　二、高中文言文思辨性阅读教学策略
　　（一）利用外部资源
　　从本质上讲，当前高中语文教材在选材上存在局限性，部分选材结构不尽合理以及其内容与学生的认知水平存在冲突，这往往成为学生学习过程中的一大障碍。本文认为通过巧妙融入外部文本资源，加强文言文与外部信息的有机结合可以有效拓宽教学情境，激励学生从多维度进行深度探索。这种做法不仅能激发学生的思维灵活性，还能提升他们参与课堂的积极性。随着信息技术的飞速发展，知识的多元化共享为教师实施高中文言文思辨性阅读教学提供了强大支持。教师在准备和设计课程时，可以从网络资源平台搜集丰富的材料，将教材文本与历史文献、相关作家作品相融合，引导学生在学习中发现共性并追求个性，从而拓宽视野，培养批判性思维。例如，以人教版高中语文教材中的以教材中的《烛之武退秦师》为例，这是一篇出自《左传》的经典文言文，讲述了烛之武凭借智慧说服秦军撤退，解除郑国危机的故事。教师可以以此为思辨的起点，引入《左传》中其他与外交辞令、智谋运用相关的篇章，从而引导学生从求同和求异两个层面深入剖析文言文阅读素材。通过对比不同篇章中人物的性格特点、外交策略及其成效，学生可以更深刻地理解《烛之武退秦师》中烛之武的智慧与勇气。此外，教师还可以结合后世学者对《左传》及其人物的评价，构建一个跨越时空的思想交流平台，让学生沿着历史的脉络，对烛之武的外交智慧进行多角度的审视。例如，可以引入后世兵法家对烛之武说服技巧的解析，或是文学家对其语言艺术的赞赏，从而让学生在比较阅读中锻炼批判性思维，提升综合素养。通过这样的教学设计，学生不仅能够更全面地把握《烛之武退秦师》中的智慧精髓，还能在广泛阅读中锻炼发散思维，增强分析和解决问题的能力。同时，这种将教材文本与外部资源有机融合的教学方式，也为高中语文课堂的改革与创新提供了宝贵的探索，有助于全面提升教学质量，培养学生的批判性思维与创新能力。
　　（二）以“情节”为着力点
　　传统的高中文言文阅读教学往往以教师为中心，授课过程中过于依赖教师的讲解，往往忽视了学生自主阅读的重要性，这导致学生的阅读积极性不高。思辨性阅读的核心在于围绕文本内容，引导学生对文本中的观点进行深入思考与评价。因此，在文言文教学中，我们不应局限于名家解读或既定论述，而应鼓励学生细读文本，挖掘新的含义，并基于文本内容理解作者的创作意图，从而深入挖掘文本的深层意义。高中人教版教材中的文言文，如《逍遥游》，蕴含着丰富的哲理思想，其论说具有很强的思辨性。在教学中，教师可以引入庄子相关的诗词语言，以激发学生的学习兴趣，并帮助他们更深入地理解课文内容。在这一过程中，教师可以设置新的情境，引导学生进行分析，让他们围绕这一核心进行文本阅读，从而提高学生的阅读速度和思考能力。这种教学方式不仅构建了新型的阅读和学习体系，还对于激发学生的学习兴趣具有深远的意义。
　　（三）把握文段矛盾
　　文本解读是一个以文字为媒介、语言为桥梁的过程，它涉及理解文本内容、把握主旨、体会思想以及感悟精髓。在文言文教学中，文本解读是教师与学生的共同任务，要求对文本内容进行精确、全面且清晰的分析。这一过程可以从多个层次、维度和角度进行。教师可以通过捕捉文本中的矛盾点，引导学生对这些矛盾进行深入分析，从而激发学生的思辨能力。这要求我们从对文言文作品的表层感知开始，逐步深入到文本内容，抓住其中的矛盾，以此作为激发学生思辨能力的契机。以人教版高中教材中的《鸿门宴》为例，教师在授课时可以围绕课文中的矛盾点设计问题，以引导学生更深刻地理解文章的情感色彩和思想价值。例如，教师可以提出以下问题：项羽在鸿门宴上对刘邦的态度为何会发生变化？刘邦是如何在危机四伏的宴会上化险为夷的？这些变化背后是否隐藏着更深层次的战略考量或性格缺陷？通过这些问题，教师可以引导学生深入探讨项羽的优柔寡断与刘邦的机智应变，以及这些性格特征如何影响了他们的命运和历史的走向。通过深入分析《鸿门宴》中的矛盾点，学生不仅能够更全面地理解项羽和刘邦这两个人物形象的复杂性和多面性，还能在思考中锻炼自己的批判性思维，学会从不同角度审视历史事件和人物行为。同时，这样的教学方式也有助于学生更深刻地体会到《鸿门宴》所蕴含的紧张氛围、智慧较量以及人性的光辉与阴暗，从而在心灵深处产生共鸣，提升对文言文作品的理解和感悟能力。
　　结束语
　　本研究聚焦于高中文言文的思辨性阅读教学，旨在为广大的教育工作者提供有益的参考、帮助及策略建议。也希望通过本文的分析学生能够更好的拓展其自身思维的广度和深度。
　　参考文献：
　　[1]左金苗.巧于因借情景交融——高中文言文思辨性阅读教学策略[J].中学语文，2024，（14）：67-69.