【正文】  【摘 要】 在新课程改革的背景下，我们应该更加注重提高小学生的生活化学习能力，使数学教学与生活化教学形成更强的契合，有助于激发数学学习情感，提高学生的数学知识学习能力。数学知识来源于生活，也应用于生活。然而，就目前小学数学生活化教学的现状而言，还存在一些不足之处，有待改进。因此，教师可以探索小学数学日常教学的有效策略。
　　【关键词】 生活引导；合理方法；教学与生活

　　数学是小学一门重要的基础学科。数学问题虽然是一门科学内容，但其本质仍然与生活息息相关。脱离生活的现实意味着数学教学活动的发展将受到强烈的影响。因此，教师应切实重视生活化教学模式，在数学教学中以生活内容为出发点，使学生能够更清晰、准确地理解数学知识，提高数学知识的学习能力。
　　一、小学数学教学生活化的现状
　　（一）教学与生活相背离
　　在小学数学课堂教学中，受传统教育教学思想的影响，教师大多以教材中的公式、概念和定理为主要教学内容，传授学生数学理论知识。这种以书本为基础的教学模式背离了现实生活。学生很难理解其中的含义，而且仅限于肤浅的学习和理解，在解决数学问题的过程中，数学公式只是简单地应用于计算。这种教育模式束缚了学生的思维，不利于提高学生的发散思维能力。
　　（二）教学方式流于形式
　　在小学生数学教学过程中，虽然部分教师采用了生活化教学模式，但对生活化教学的内涵缺乏深入理解，使生活化教学流于形式。这种教育模式与新课程改革所要求的对学生进行深入教学的方针和现实生活的要求不相适应。此外，一些教师从一个极端走向另一个极端，在课堂教学中引入了过多的生活内容，却忽视了学生的关注，缺乏运用生活元素调动学生学习积极性的意识。在对学生的教学过程中，他们只注重生活，而忽视了生活内容与数学问题的有机结合，增加了数学问题的学习难度，降低了学生的求知欲，降低了数学学习的效率。
　　（三）教材选择不够合理
　　小学数学教学活动的开展是否有效，与生活化教学内容的选择有很强的相关性。教师需要结合教材内容，选择生活化学习内容，为学生构建生活化学习体系，为提高学生的数学知识和学习能力铺平道路。然而，生活化教学的现状是，教师虽然选择了贴近生活内容的教学资源，但与教材内容缺乏一致性，数学知识点与生活内容不匹配，学生无法有效理解生活化教学的内容。
　　二、小学数学教学生活化存在问题的解决策略
　　（一）增加生活元素，贴近生活引导
　　在小学数学课堂教学中，为了提高学生对数学知识的认知能力，教师可以在教学环节中加入生活元素，引导学生以贴近生活的方式学习数学知识，让学生感受到数学与生活的关联性，从而激发学生学习数学知识的情感。教师还应注意为学生设定学习目标，使学生明确自己的学习目标。与此同时，小学生正处于一个生动活泼的时代。由于知识点过于理论化，数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，单纯用数学教科书中的知识来教学生理解教科书的内容会更加困难。因此，教师可以将所学的数学知识与生活内容相结合，首先让学生了解生活知识，然后将生活内容与数学知识相结合，使学生能够有效地理解数学知识的内容。教师可以将数学知识的内容分层，然后将每一知识内容与生活内容相结合，逐步简化数学问题的学习难度。此外，教师还可以鼓励学生将数学知识与生活内容有机地结合起来，让学生尝试创造自己的数学问题，并将简单的计算问题融入到相关的生活场景中，从而拓展和提高学生的思维能力，锻炼学生的计算能力。教师还可以指导学生在生活场景中实践数学知识的应用。这种在生活中锻炼学生学习能力的方式，可以帮助学生解决生活中的问题，使学生感受到数学知识的作用，进而凸显数学生活化教学方法的价值。
　　（二）合理选择材料，提高教学质量
　　人们的生活内容是丰富多彩的。因此，生活化教学的发展也应该具有很强的多样性。教师要从传统的教学方法中分离出来，创新教学模式，合理选择生活化要素融入数学教学，提高数学教学质量。此外，一些传统的案例教学方法过于传统和保守。它们大多是一个内容，只能让学生理解一个数学概念，这不仅降低了数学教学的效率，也不利于培养学生的创新思维和发散思维。因此，教师可以通过一些贴近生活的新案例来指导学生的教学，提高学生的理解能力。教师可以改变一种方式，通过一个实际案例让学生理解各种数学问题；或者以渐进的方式，让学生逐渐理解一道数学题的全部内容。教师可以整合每个学生都能接触到的数学问题的生活内容。这种规范化的生活内容可以促进学生对数学知识的理解，使抽象的数学知识生动、形象，使学生对数学知识的理解更加深入、具体。此外，教师还可以对学生进行分组，让学生在小组中设计自己的学习案例，整合尽可能多的生活元素和更多的数学知识，尽量使数学案例多样化和简化，使数学案例更加全面，让不同的学生可以找到自己喜欢的生活元素，并结合数学知识。这将极大地调动学生的学习积极性，在小组之间形成良好的学习氛围，培养学生良好的学习习惯。每个小组设计并组合生活要素和学习要素后，进行比较，然后在小组自我评价、小组互评和教师评语三位一体中对每个小组进行评价，从而选出最佳的学习小组。然后，分析该小组的生活案例内容，并对其优缺点进行评述。完善案例后，在课堂上推广使用，使生活化教学模式能够惠及更多的学生。
　　（三）多种方式并存，运用合理方法
　　小学生的性格活泼，使用教材和词汇来教学生相对简单。因此，教师以多种方式教学生，也可以调动学生的学习自主意识。随着信息技术水平的不断提高，将信息技术融入数学教学将使抽象性强的数学问题具体化，信息技术的多样性也可以拓宽学生的视野，提高学生的思维水平，丰富学生的知识储备。教师可以利用多媒体向学生播放一些生活元素和生活场景，让学生将不同的数学问题与上述生活元素结合起来，使不同的数学问题与生活内容相一致，让学生通过生活问题更深入地理解数学知识。它还可以让学生学会从多个角度分析问题，在学生独立收集数学生活元素的过程中检查学生的收集方法和结果，从而随时定位学生的学习方向和目标。此外，教师还可以带领学生走出教室，在户外进行一些日常的小组数学游戏，让学生在游戏中理解数学概念，认识数学问题。为了公平起见，教师可以为每组学生设置相同的数学内容和丰富的生活元素，让每组学生通过跑来传递问题的结果，最终决定优胜者。这种游戏教学法不仅提高了学生的数学能力，而且融入了生活元素，达到了通过生活情境提高学生数学学习能力的目的。同时，合作博弈模式本身也非常符合生活情境，使学生的交际能力得到提高。这使学生更加团结，也可以培养学生在数学学习中的集体观念和责任感。此外，为了提高学生创新数学知识的能力，教师还应鼓励学生结合生活元素创设数学问题，使学生能够灵活运用数学知识，在游戏中运用自创的数学游戏题，通过引入生命元素，使数学课堂焕发出新的活力，从而增强学生的成就感，提高学生学习数学的自信心。
　　总之，教师应摒弃单纯使用教材进行数学教学的模式，拓展教学方法，在课堂教学中有机地融入生活元素。这种贴近生活的教学指导，可以激发学生的学习兴趣，简化学习数学知识的难度，增强学生对数学知识的认同感，让学生自发、自觉地学习数学，从而提高学生数学学习的效率和质量。此外，这种生活化教学理念也非常符合新课程改革的教学方针，可以提高小学生数学的核心素质，让小学生了解数学知识的真正内涵。
　　参考文献：
　　[1]徐瑛.小学数学教学生活化的现状及策略研究[J].华夏教师，2012（33）
　　[2]陈享洋.小学数学生活化教学现状调查与策略研究[J].教育观察，2010（29）