【正文】  【摘 要】 在初中物理课堂教学中，互动讨论是非常必要的，通过师生之间和学生之间的互动，我们可以在思想潮流的帮助下交流思想，实现实际的教学目标。其中，通过教学理论的实际应用，以互动讨论为核心的教学模式可以进一步巩固学生的知识印象，形成积极的学习氛围，加深学生对物理概念的印象，提高课堂参与度。因此，构建互动式讨论教学模式已成为当前教学的重点。在协作教学中，以学生为学习主体，可以提高学生的学习效率，全面提高学生对物理的认知。在信息交互模式下，知识理解更加生动具体，有利于学生基本素质的进一步提高。本文简要分析了互动讨论教学模式的构建，并对初中物理课堂进行了一些改进和优化，以提高课堂互动的有效性。
　　【关键词】 讨论途径；课堂导入；趣味实验

　　互动讨论尊重教师和学生在教学中的主导作用，以交流的力量补充物理课堂，在培养学生学科素质的过程中扩大和深化初中生对知识的理解。这个过程可以是开放和发散的，不一定局限于教科书的内容，而是基于教科书的知识点，进一步激发学生在互动讨论中交流思想，找到多样化的学习思路。总体而言，互动式讨论教学模式的核心在于互动的及时性和有效性。教师需要把握这两点，努力通过互动掌握学生的学习动态，使其与知识内容紧密相关。这样，在互动的深化中，学生可以逐步摆脱固定的思维模式，促进互动讨论教学的多元化发展，使教学情境焕然一新。以下是对实践教学模式构建的思考，并在策略实践中追求更具吸引力、更高效的互动教学形式。
　　一、抽选学生展开讲题，发展互动讨论的途径
　　在初中物理教学阶段，由于学生基础知识薄弱，缺乏概念认知，再加上物理知识的高度关联性，学生在物理学习中容易出现许多问题。这可以通过课堂互动来实现。让学生在解决问题的过程中选择自己的想法。在进一步的解释中，我们可以“越辩越明”，这样学生就可以系统地整理他们的知识结构。可以说，这种互动模式更有利于学生思维的成长，其他学生可以快速理解他人的想法，找到解决物理问题的方向。在阶段性讲座的轮流下，即使基础较差的学生也能通过演讲找到自己的问题，如公式错误、缺失步骤、数值错误等，找出学习的症结，避免在后续的考试和学习中犯同样的错误。它还可以帮助学生复习知识点，测试学生的学习和理解能力，使他们掌握解决问题的细节。另一方面，它也有效地拓展了学生的互动和讨论方式，为学生的后续交流创造了良好的条件。
　　例如，在小车和滑块的问题中，一些学生在力分析中出错，忽略了滑块在小车均匀加速过程中产生的摩擦力，导致即使在后续分析中没有问题，计算结果也与实际答案相差很大。在讲台上讲课的过程中，学生们集思广益，很快就发现了问题解决的思路，加深了学生对纠错中压力分析的理解。一些学生从简化方法中得到了启发。在讲题中将整个汽车和滑板视为一个稳定的系统。先计算各个方向的合力，然后分离轿厢和滑块进行受力分析，并加上和减去合力，这个想法给了其他学生很大的启发。越来越多的学生通过这种方式学习，开始在解决问题时进行整合和简化，并在机械问题上取得了良好的学习效果。围绕话题分享知识可以加深其他学生对物理的认知，为营造良好的课堂气氛打下良好的基础。
　　二、采用交互式电子白板，及时与学生进行互动
　　在当今信息时代，越来越多的信息设备和新的教学方法进入课堂，显示出良好的应用效果。其中，以交互式电子白板为代表的教学方法得到了广大师生的广泛认可。通过实时高效的信息传递，教师可以了解学生学习的实时感受，这对传统的教学形式有很大的影响。其中，教学的重点和难点以及学生感受到的重点和难点可以在课堂上标记下来进行定向解释和分析，也可以在课后对教学计划进行相应调整，以适应教学计划的变化。在使用电子白板时，教师还可以进行涂鸦和修改，这比黑板更方便、更轻松。交互式电子白板作为一个信息平台，在掌握学生学习动态和实际需求的前提下，促进师生之间的快速互动。实时演示使一些物理模型更加直观，促进了初中生对物理知识的理解和消化。
　　三、重视课堂导入，实现高质量的课堂互动
　　初中物理具有很强的理论性，长期的概念灌输容易使学生疲劳，不利于后续教学。总的来说，教学很枯燥，为了提高物理课堂的吸引力和学生的学习积极性，保证课堂互动的质量，教师需要关注课堂导入过程，让学生通过物理的各个环节尽快进入学习状态，保持足够的注意力在物理课堂上，生活中有趣的知识和巧妙的问题设计。特别是在问题设计环节，教师必须督促学生预习本课程的知识，然后根据教学的重点和难点在问题设计上有所突破，设置学习悬念，让学生听课，用问题解决问题。在预习的基础上，学生的答案往往更具体、更详细，他们的问题也更具针对性、尖锐性和深入。
　　例如，在“压力”部分的教学中，教师可以在课堂介绍环节播放“高原沸水熟食”、“摇可乐打开瓶盖”、“深海鱼上岸捕鱼严重变形”等生活现象的视频，用“这些现象的原因是什么”等一系列问题对学生进行检查，“你能想到生活中与压力有关的什么现象”、“如何定义压力”和“压力的本质是什么”，让学生通过问题找到本章的重点，并从问题中思考和学习。通过预习过程，学生提前掌握了一些与压力有关的知识。在进一步的研究和相互作用中，他们知道压力本质上是合成材料分子和原子不规则热运动的宏观表现。单位体积内的物质分子和原子越多，向外扩散的趋势就越大，然后表现为体积膨胀。学习总结这一现象并从一个例子中推断的学生提出了“当压力变化时，冰点和沸点会变化吗？”“如何给液体加压？”这些问题深刻地反映了学生对物理知识的思考，有效地提高了课堂互动的质量。这样，师生之间的互动讨论质量得到了提高，而不是学生毫无准备、漫无目的的学习。进入学习状态还需要很多时间，这不利于物理教学的后续发展，课后，学生可以摆脱课余时间的影响，物理课堂变得更有效率。
　　四、开展趣味实验，为互动创造良好条件
　　初中物理教学中有相当一部分与实验有关，目的是增强学生对知识概念的看法，稳定学生的知识印象。这些实验内容相对固定，形式僵化，不能有效地激发学生的学习兴趣。因此，我们可以尝试进行有趣的实验，通过各种实验内容来增强物理知识对初中生的吸引力。在有趣实验的开发中，教师可以激发学生交流和讨论的热情，竞争实验，追求更有趣、更刺激的实验结果。此外，为了最大限度地发挥实验效果，许多学生可以积极探索实验原理，整合所学物理知识，并对其进行改进和优化。
　　例如，在学习静电的过程中，教师可以根据摩擦带电设计有趣的实验内容，用毛皮摩擦塑料板，靠近铁板，将塑料板上的电荷转移到铁板上，用手指轻轻触摸，让学生感受到静电带来的麻木感；或者模仿“静电球”。当学生触摸铁球时，由于静电的作用，他们的头发直立；小管道也可以用来输送细水流，带有静电的塑料棒可以靠近它，让学生直观地看到水流的偏差等。这样有趣的实验可以有效地激发学生的思维，将生活中门把手和毛衣上的静电联系起来，充分理解静电产生的原因。在进一步的互动讨论中，学生可以认识到“摩擦起电”的本质，并学会结合课本来看待生活中常见的一些电气现象。
　　五、组织小组讨论，在合作与竞争中学习
　　应该注意的是，学生自己的思维是有限的，只有整合每个人的才能，发展学生的思维，学生才能摆脱知识的桎梏。互动讨论模式是语言交流与思维火花碰撞的经典模式。最常见和有效的形式是小组合作学习。通过对学生能力水平的划分和组合，不同的学生可以一起工作。优秀学生帮助后进生加强和突破知识点，后进生帮助优秀学生检查和填补空白。此外，在小组之间的对抗中，小组成员可以一起交流想法，并在回答问题时找到最佳解决方案。
　　例如，在讲解光学现象的时，教师可以以“小孔成像的原因”为讨论主题，组织学生小组讨论，找出最简单易懂的陈述和答案，还可以将学习任务分配给不同的小组，研究不同材料的折射率，将其与科普数据进行比较，并探索数据中某些差异的原因。在小组合作讨论模式下，可以有效地锻炼学生的思维，弥补学生在学习中的认知缺陷，为学生的物理学习打下坚实的基础。可以说，小组讨论的形式有效地提高了初中物理的教学效果。学生之间的互动充分激发了他们的活力和热情，有效地促进了他们身体知识和能力的增长。在不断交流和学习的过程中，通过教学中的良性竞争，有效地激活学生的思维，帮助学生不断拓展自己的思路，激发学生的主观能动性，不仅拓展了学生的知识视野，而且有助于形成积极的学习环境。
　　总之，互动式讨论教学模式已经成为初中物理教学中不可或缺的一部分。教师需要积极运用这种形式来解决物理教学中枯燥乏味的教学问题，以一种有趣、高效的方式打动学生的心，让学生意识到物理的实用性和趣味性，并借助互动式教学活动改变学生的认知，在教学层面，我们应该给予更多的指导和支持，帮助国家培养新时期的高素质人才。
　　参考文献：
　　[1]徐庆.初中物理教学中互动讨论教学的研究[J].物理化周刊，2007.