【正文】  【摘 要】 在应试教育的影响下，传统的小学语文阅读教学存在着灌输性、单一性和片面性等问题，与新时期小学语文的深层教学环境不相适应，制约了小学生语文素养的可持续发展。因此，基于全新的教学环境，为了更好地引导学生在语文阅读学习活动中成长，教师应深入研究小学语文阅读教学的优化策略，并围绕优化小学语文阅读教学的策略提出了一些建议，以供参考。
　　【关键词】 人文性；教学媒体；策略

　　一、挖掘兴趣点，在热情中教学
　　兴趣是小学生参与语文阅读学习活动的内在动力，是保持他们在课程活动中积极性的秘诀。传统模式下的小学语文阅读教学得不到良好反馈的原因在于教师没有深入挖掘学生的兴趣，没有在尊重学生兴趣的基础上进行教学。因此，要优化现阶段小学语文阅读教学活动，教师应把挖掘学生的兴趣点、尊重学生的兴趣、培养学生的学习积极性放在首位，积极了解学生的兴趣点，积极围绕学生的兴趣设计课程活动。然而，要充分把握和平衡所有小学生的利益并不容易。如果教师执著于此，不仅会增加自身的教学压力，还会造成教学秩序混乱的现象，影响学生有序参与阅读学习活动。基于此，教师在挖掘兴趣点、利用兴趣培养学生语文阅读积极性时，可以从学生兴趣的共性入手，在共性中寻求平衡，并将大多数学生感兴趣的要素作为教材。例如，90%以上的小学生对故事有浓厚的兴趣，可以被生动的故事所吸引。基于学生的这种共同兴趣，教师可以将故事教学法运用到小学语文阅读教学活动中。借助故事引导学生阅读文本，从而提高基于故事内容的想象中的阅读能力和效率，从而达到优化教学的目的。
　　二、拓宽阅读面，在广度中教学
　　小学语文阅读教学活动应该内容丰富多彩，而不是局限于课本，限制学生的视野和思维。因此，在优化小学语文阅读教学的过程中，教师应该结束以往的“课本本位”等教学行为，把拓宽学生视野、提高教学广度作为第二要务，通过多种渠道收集丰富的阅读教材，通过多种手段拓宽学生的阅读知识面。然而，在目前的实践中，由于部分教师向学生提供的课外阅读材料零散，学生在拓展阅读学习中存在思维分散、知识总结缺乏完整性等问题，大大降低了教师优化教学的效果。为避免此类问题，教师应调整和构建课外阅读活动的基本方式，如围绕主题、作者、写作结构、文本类型等选择课外材料。然后，根据收集到的相应模块材料，设计阅读主题群文章和阅读作者群文等活动，从而提高课内外阅读的相关性。
　　三、讲求方法论，在授渔中教学
　　授之以鱼不如授之以渔，以阅读为中心的小学语文课程活动应使学生真正掌握正确的阅读和学习语文的方法，改变被动学习的不良习惯，使他们在掌握方法的基础上不断提高求知欲。因此，教师应在方法论的基础上优化小学语文阅读教学，变灌输知识为传授方法，鼓励学生在理解和掌握方法的条件下自主学习。然而，从目前大多数小学的语文教学活动来看，一些教师的基本阅读学习方法的教学方式僵化，凸显了教师在语文课堂上的权威地位，使大多数学生对这些方法的理解和接受不够，这影响了“教渔”优化阅读教学目标的实现。因此，为了更有效地教给学生阅读小学语文课文的基本方法，提高他们对学习方法的接受度，教师可以在示范学习法的帮助下实施“授渔”教学。例如，在讲解“勾画要点、做批注”的方法时，教师可以通过媒体投射自勾画要点、做注释的阅读材料，在讲解“通过阅读文本积累优美的字句是提高语文学习效果的基础”时，向学生展示名言警句的笔记。在教师的示范下，学生可以更深入地了解相应的学习方法，并模仿教师内化小学语文阅读基本有效的学习方法，从而促进教学的优化。
　　四、突出人文性，在文化中教学
　　语文教育应重视语文的影响，充分发挥语文的人文功能，培养学生正确的价值取向，使他们在学习过程中形成独特的情感和体验。因此，教师在优化小学语文阅读教学时，应突出课程活动的人文性，将文化元素渗透到教学中，组织学生在文化背景下阅读和分析课文，从而从文化的角度理解课文。然而，由于缺乏良好的文化辨别和整合能力，一些小学语文教师在这一环节为学生提供了超出其文学水平和文化认知能力的文化材料，导致学生将大部分精力放在文化讨论上，导致其课文阅读输入不足，不仅促进了小学语文阅读的优化，而且本末倒置，阻碍了语文课程的熏陶和感染。要改变这一现象，教师不仅需要深入分析班级学生的文化储备和认知能力，还需要转变文化选择和整合的方式。
　　五、活用教学媒体，借技术促学
　　随着信息技术的飞速发展，教学媒体应运而生，为优化小学语文阅读教学创造了一定的便利条件。教师可以在小学语文阅读教学活动中灵活运用教学媒体，借助信息技术组织学生进行有效的学习，利用课堂教学媒体优化阅读情境。随着信息技术在基础教育中的不断渗透，希沃白板等教学媒体开始出现在课堂上。将其积极应用于小学语文阅读教学中，可以有效地解决学生问题观点单一、缺乏抽象思维能力和主导形象思维造成的教学效率低下的问题，是优化教学的有效手段。因此，在以优化教学为目的的小学语文课堂活动中，教师可以适当摒弃以教材为基础、以板书为补充的传统教学方法，利用课堂媒体创造多样化、直观生动的语文情境，利用语文情境生动形象地呈现课文内容，更好地将学生的课堂视野聚焦在课文情境上。然而，就目前的情况而言，一些小学语文教师在课堂情境中造成了一个单一的问题。例如，课堂上通过教学媒体只显示与课文内容相关的简单图片。学生在情境观察中没有充分意识到文本的生动性和趣味性，没有通过情境分析准确理解文本的形象，降低了学习效果。因此，为了灵活运用教学媒体创造最佳的阅读情境，教师应丰富情境材料的选择，如风景视频、寓言动画、课本剧视频、童谣音乐等材料，并在动画、音乐和视频的共同作用下创造阅读情境。在舒缓的背景音乐中进入汉语课堂，通过图片、动画和视频的支持，对课文内容进行多角度的观察和分析。学生可以将注意力从内向外集中，从而实现更高效的阅读和学习，从而提高教学效果。
　　六、读写有机结合，借写作促学
　　自新课程改革提出以来，读写结合已成为小学语文阅读教学的一个重要命题。同时，也意味着教师要有效优化小学语文阅读教学，就必须建立读写有机结合体系，让学生边读边写，并借助语文写作促进阅读学习。但必须指出的是，虽然一些教师已经形成了通过读写有机结合优化小学语文阅读教学的意识，但他们并没有真正促进以写为基础的读，而是盲目引导学生以读课文基础上进行写作，导致读写结合只能起到“提高小学生写作能力”的作用。针对这一问题，教师可以将学生的作文视为高质量的阅读教材，组织学生在阅读和写作的语境中进行作文交流和阅读，并要求学生在阅读作文中讨论不同作文的语句特点与情感基点。从长远来看，通过阅读作文锻炼阅读能力，在作文分析中借鉴他人的写作优势，学生的读写素养将提高到更高的水平，小学语文阅读优化教学的效果将进一步增强。
　　七、增强生师沟通，借交互促学
　　学生是课程活动的真正主人，因此，能够取得最佳效果的教学活动必须是学生有发言权的活动。相反，如果教师在教学活动中不给予学生足够的话语权，学生就不能及时提出困惑周围的问题，就不能自由地表达自己对所学内容的看法，这不仅容易降低学习的有效性，也会淡化主体的积极性。然而，学生言语不足和师生沟通不当是现阶段小学语文阅读教学中普遍存在的问题。因此，教师在优化教学时，应加强师生之间的沟通，赋予学生更多的话语权，使他们在课堂上主动、自由地发言。然而，当直接面对老师时，大多数学生都会产生恐惧，这不利于师生交流的发展。在这方面，教师可以在优化小学语文阅读教学中适当建立小组学习和课堂报告机制，首先组织学生分组阅读课文，探索课文的核心思想和其他知识，提醒他们整理小组交流中的常见问题，然后鼓励他们派小组代表反馈小组的学习结果和问题。学生与教师之间的有效沟通首先要实现，然后再实施。思想和问题不断交流，思想碰撞。随着问题的及时解决和正确观念的确立，学生的课堂阅读学习质量显著提高，教学的优化更加深入。
　　新时代、新要求、新发展、新人才。优化小学语文阅读教学势在必行，语文课程是培养具有深厚文化底蕴的高素质人才的必由之路。小学语文教师应打破阅读教学的传统思维模式，关注小学生在语文阅读学习领域的新发展，充分利用新媒体、新媒介、新材料，树立新思维，设计新手段，全面优化小学语文阅读教学活动，努力构建高效优质的小学语文阅读教学体系，确保学生语文学习效果，促进学生文化素养的发展。
　　参考文献：
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　　[3]刘知.小学语文阅读教学优化策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2012（5）.