——以大班《给小鸟编个窝》项目活动为例

  【摘 要】 项目式活动是瑞吉欧幼儿教育体系中的主要教育活动，其主要是以小群体的形式共同进行长期、深入的专题研究，解决真实生活中的问题。不同于传统教学活动中教师根据教育目标，设计好活动环节，完成教学活动，项目式活动属于过程而非目标模式，更看重幼儿有意义地发现。瑞吉欧的教师是幼儿的伙伴、倾听者，是支持者、引导者，是学习者、研究者。而《幼儿园教育指导纲要》中也规定了幼儿教师在教育过程中的角色绝不仅仅是知识的传递者，而更应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，教师支持在幼儿的一日生活中必不可少。项目活动的学习与实践中，教师在项目活动中所运用到的一些支持策略有：物质支持、经验支持、言语支持、非言语支持、家园社支持。在教师的支持中幼儿进行的表征和呈现方式有哪些呢？幼儿的表征方式可通过绘画、文字、幼儿拍照、作品、录音、游戏、建构拼图等方式。教师的呈现方式可以是图文、实物展示、视频二维码录音重现、图书、作品展示、表格、思维导图板块图等。本研究从教师支持策略方法，幼儿表征和教师呈现方式进行阐述。
　　【关键词】 项目活动；教师支持策略；教师和幼儿呈现方式

　　一、问题的提出
　　项目活动以幼儿自主探究为主要方式，强调在真实的问题情境中互动思考。幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式学习，充分调动了幼儿的探究兴趣。其次，项目活动将领域之间和目标之间进行相互渗透与整合，促进幼儿身心的全面发展。幼儿表征能力的发展对其整体成长和学习至关重要。教师在项目活动中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。《指南》中指出：“教师应在游戏中观察和分析幼儿。”在游戏过程中，老师认真观察孩子们的语言和行为，研究并支持幼儿的学习过程，发现幼儿的闪光点。并通过不同的方式呈现支持幼儿的活动开展。
　　二、核心概念界定
　　教师支持策略：在项目活动开展的各个阶段，教师为了促进幼儿发展，保证项目活动顺利开展，基于儿童的兴趣和需要为幼儿提供支援、鼓励和帮助所使用的计策和方法。教师在项目活动中所运用到的一些支持策略有：物质支持、经验支持、言语支持、非言语支持、家园社支持。
　　幼儿对探究主题的兴趣是影响项目活动完成的重要因素。我们将利用《给小鸟编个窝》的项目活动开展的实际情况为基础，重点分析教师的支持策略在项目活动开展整个过程中幼儿表征和教师的呈现方式。
　　三、项目活动产生与准备阶段教师策略
　　本项目活动是孩子们某天发现坏掉的鸟窝引发的兴趣，孩子们发现鸟窝烂了一个大洞，小鸟没有了家。有位小朋友提出：“我想给小鸟做个新家”。于是小朋友们纷纷发表意见都想要给小鸟做新家。因为孩子们的想法和意愿，那么老师就应该追随孩子的兴趣，让孩子们去想办法去帮助小鸟重新制作鸟窝。
　　（一）问题的提出与确定
　　驱动性问题是在基于项目的科学教学中事先设计好的问题，由教师和幼儿共同探究和回答。活动教师提出问题，鸟窝是什么样子的？鸟窝是怎么制作的呢？小朋友们说：“像一样碗形状的，还有的说像盘子形状的。”制作方面，孩子们根据自己的经验说道，有树枝、树叶。了解到孩子们，知道的也是浅浅的，于是有孩子想寻找大人爸爸妈妈的帮助，回家查找资料，再分享。同时，小朋友们还说到制作鸟窝需要绘制设计图和寻找材料等。
　　（二）分享讨论，激发其他幼儿的兴趣
　　在教师的引导与支持下调动自己的相关经验并提出自己的问题和建议。他们在分享中自由而充分地表达、相互倾听、相互启发、在询问、质疑、讨论、互助、协作中共同建构知识。
　　教师支持：第一次儿童会议
　　主题《鸟窝外形》
　　首先是黄朵朵通过照片的形式分享了运用纸盒子和树枝材料制作的鸟窝造型。
　　视频的方式分享，发现小鸟的窝是编织出来的。池池说道：“鸭子、麻雀摆放在什么地方不一样，例如鸭子在河边会用河边的杂草做窝，才不会被发现。还有的鸟在高压线上，人类不会被人类破坏，或者是大树的树杈上，会很稳固不会倒下来”。
　　对鸟窝有一定了解后，孩子们将绘画的鸟窝设计图进行了分享。他们分别绘画了圆形、椭圆形、漏斗形的鸟窝。
　　外形都有一定的了解，但是小鸟是怎么编织的呢？提出这个问题后，孩子们开始了他们讨论：
　　伊伊：“用树枝很多围成一圈一圈把它填满”。
　　金一一：“这个鸟窝是用什么支撑的，如果这样支撑边上是会散架的，边上是用什么支撑的呢”？
　　提出这个问题后，孩子们也开始思考提出讨论起来。
　　思远：“用木棍支撑再去编织鸟窝”。
　　黄朵朵：“是一圈一圈编织的”。
　　金一一：“用曲奇饼的罐子盖子取下来，用草放进去，再用草一根一根地插到草缝里”。
　　小诺：“之前大三班编织完的作品粘在圆形的上面”。
　　通过孩子们的讨论和发现，星星小朋友又提出问题，她说：“鸟窝做鸟窝材料从哪里来的”？带着这个问题孩子们回到家和自己的父母收集整理了各种材料。













　　教师支持：第二次儿童会议
　　主题为《材料分享会》
　　黄朵朵：“树叶可以晒干运用，树枝可以围绕，绳子可以把它拴上去，棉花可以让小鸟的窝暖和起来，柳树可以拧过去，木头可以固定，花朵可以剪下来做装饰。玉米皮可以像柳树一样撕下来用来编织，泥巴有漏洞可以用它，蘑菇粘上去也可以装饰好看的”。
　　接下来孩子们分别分享了，树叶、小草、树皮、小花、线、树枝、布、玻璃、石头等。孩子们说了很多，同时也给材料进行了分类，第一次他们把材料分成了软的材料和硬的材料。
　　软材料有：草、树叶、花朵、毛线、棉花、竹子皮、稻草、玉米皮。硬材料有：树皮、树枝、木头、石头、黄豆。
　　老师也提出了问题这么多材料哪些是适合编织鸟窝的呢？有的材料又是装饰用的，有的又是让鸟窝变得软软的。孩子们又开始新的一轮讨论，最后的结果是这样的：
　　1.适合的材料：柳树枝、长树藤、稻草、玉米皮、竹子皮、各种线、长的小草。
　　2.装饰材料：花朵、黄豆、贝壳
　　3.小鸟的床：棉花、树叶


















　　在讨论过程中，教师始终是要以一个观察和支持着去参与，支持幼儿的生活。幼儿提出问题时，提供平台让幼儿分享表发自己的想法。
　　活动中要担任信息记录和呈现者，收集幼儿对鸟窝的一些了解资料，组织“儿童会议”。收集幼儿的问题，组织讨论，及时提出驱动性问题，有效地对幼儿进行指导。分享讨论的环节，给幼儿提供了同伴学习的机会，也激发了更多幼儿的探究兴趣。
　　四、项目活动实施阶段教师的支持策略和呈现方式
　　妙趣编窝。收集材料后，遇到了问题，不知道怎么去编？孩子们发现了装材料的框也是编织的，赶紧拿来看一看，发现有很硬的材料支撑，并且很稳固。只是不清楚怎么制作这个支撑的架子。孩子发现，可以运用废旧的材料纸盒、棍子，棍子是可以制作支撑的。
























　　在项目活动的过程中，小组工作会不断遇到问题。教师需要思考到幼儿遇到不会编织，没有直接告诉孩子们，而是给予视频编织经验，让孩子自主学习。并且给孩子们提供机会，进行同伴分享，在回顾分享环节鼓励其他幼儿发表自己的意见和建议。
　　教师的呈现方法，通过拍照和视频记录。教师可以准确地记录每个幼儿的工作内容、工作成果，还可以全面记录每个幼儿在活动过程中遇到的困难以及他们是如何解决的，让幼儿的成长“看得见”。
　　提供分享的平台，让幼儿讨论分享自己的解决办法，运用视频记录的方式利用教师收集分析。对于幼儿提出想制作屋顶的意愿，要给予幼儿支持。
　　五、项目活动结束阶段
　　听说，中三班的弟弟妹妹们正在孵化小鸡，孩子们想着我们也可以帮助小鸡编织窝呀！但是，他们会不会不愿意呢？我们可以怎么宣传自己做的鸟窝呢？孩子们讨论分享了自己的方法，例如：制作海报、展示实物讲解制作方法等。
　　他们来到中三班，开始了鸟窝的展示以及鸟窝制作方法和材料的讲解，弟弟妹妹们很喜欢他们的鸟窝，表示愿意用礼物作为报酬获得鸡窝。回到教室，孩子们就开始进行分组行动，通过组内讨论制作的方法以及材料的选择，接下来视频中展示了孩子们的编织过程。















　　在此阶段教师支持幼儿想要帮助编织鸡窝的想法，提供讨论的场地。提出驱动问题：要让弟弟妹妹们选择我们帮助他们编织鸡窝，要怎么去宣传？通过一个话题展开讨论，明确宣传的方法。给足充裕的时间，提供场地、工具和材料等，必要时提供技术指导。
　　六、研究感悟 
　　幼儿从想要为小鸟建造一个温暖愿望出发，通过真实、有吸引力的驱动性问题把幼儿卷入学习。以内驱主导、动手操作、质疑探究的活动方式让活动更适宜幼儿，同时提升幼儿的参与性。幼儿通过亲身尝试、同伴组队、求助家长、选择适宜的材料等方式，提出问题—解决问题—再提出问题的循环模式不断地学习。幼儿在直接感知、亲身体验的过程中，把搭建和编织经验链接，会在选择适宜的材料，把鸟窝的概念、了解基本构造进行了制作编织。这个过程中，教师克服了“包办代劳”，让幼儿培养了独立思考、小组分工、沟通表达、再造创新、回想总结的能力。教育者不再只有老师也有家长。此次项目学习生成了班级教学新样态，项目中，每一位孩子都是心智自由的学习者与思考者。
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