【正文】  【摘 要】 过去，教师采用传统的教学方法，教会学生很多科学知识，帮助他们完成学校布置的教学任务。然而，在核心素养理念下的学校教育中，教师不能再使用这种落后的教学方法，因为它不仅不符合当前的教育理念，而且不符合学生的学习需求。小学科学作为培养学生科学素养和问题意识的课程，应该生动有趣。因此，本文以核心素养概念为基础，对小学科学教学中培养学生问题意识的策略进行研究，以期对教师有所帮助。
　　【关键词】 传统教学模式；核心素养；小学科学；问题意识；培养

　　在当前的素质教育中，培养学生的问题意识是教师最基本的要求。小学科学对小学生科学素养的培养起着重要作用，是小学生认识自然的重要途径。小学科学实验在培养学生的科学思维、培养学生的操作能力、提高学生的创新意识等方面发挥着重要作用。然而，目前许多小学科学教师在实际教学过程中很少要求学生提问。他们担心学生提问会缩短教学时间，影响整个课程的进度。其实，这种担心完全是多余的。学生的学习过程就是解决问题的过程。如果学生不能自己发现、提出和解决问题，那么这就违背了教育的本质。因此，教师一方面要加强核心素养概念的学习，另一方面要对自身的教学进行适当的调整，甚至培养学生问题意识的创新教学方法。这不仅对教师的教学有意义，对学生的学习也有意义。
　　一、从课堂问题的反面引导学生思考，提高学生的想象力和思维能力
　　要学好小学科学，学生必须具备良好的想象力和思维能力。因此，教师应积极为学生创造想象环境，不断拓展想象空间，激发学生的思维。例如，当老师讲到“地球引力”时，首先让学生阅读和看一看，并用一些实验操作让学生感觉到引力是真实的。然后老师问：“学生们，如果地球上没有引力，整个世界会发生什么？你能想象吗？”这个问题一提出，全班同学立刻被激发起来，开始了他们的想象。当然，利用小学科学来提高学生的思维能力，使他们的思维更加灵活是非常重要的。事实上，就像上面的例子一样，如果学生能随心所欲地得分发挥想象力，他们就会思考得更多，思维能力自然会提高。因此，不难看出，从“地球有引力”和“如果地球没有引力”的对立面出发，可以有效地引导学生思考。在养成习惯之后，学生将来会从这些问题的反面提出问题。
　　二、指导学生如何质疑，引导学生思考
　　许多老师认为学生如果把知识讲清楚了就没有问题。一些学生认为，如果他们在课堂上理解了，他们就没有问题了。其实，问题不是老师提出来的，而是学生发自内心的。如果学生没有问题意识，那么他们就不会质疑教学内容，也不会有问题，自然也不会有大的进步。因此，教师应该引导学生如何提问。例如，在谈论“植物的生长和变化”时，老师应该引导学生思考“植物生长和变化的所有特征都一样吗？有什么特别的植物吗？”等等。教师应该引导学生从他们所学知识的反面提出问题，上面已经提到过了。这种方法的一般技巧是“如果…，那么…”。通过这种模式，学生可以开始提问。比如，老师讲到“假如是面粉、砂糖等，那么会不会呈现出这样的融化特点呢？”激发和引导学生提问，如果这样的指导在日常教学中形成了一定的规律，那么学生就会逐渐学会质疑。
　　三、创设相关的问题情境，让学生在一定的情况下思考
　　创设相关的问题情境，让学生在一定的情况下思考有下面几点：
　　（一）让学生在一定的情况下思考，学生往往更容易出现问题。一般来说，如果学生在这种情况下发现自己的认知存在矛盾，就会出现问题。因此，在科学课堂上，教师首先要创设相关的问题情境，让学生在情境中发现自己的认知矛盾，进而产生问题意识。例如，当老师谈到“引力”时，学生可能不会仅仅依靠老师的解释就有问题。然而，如果教师利用多媒体为学生创造“太空遨游行”的情境，学生会立刻发现与自己的认知存在矛盾，即“宇航员为什么不在太空坠落？而在地球的半空中会掉下来？”伴随着这个问题，学生会积极地探索和分析问题，进而形成知识。
　　（二）关注探究式科学实验课程的设计与开发
　　如今，科学技术正日益深刻着我们的日常工作和生活。个人科学素养水平不断影响和改变着个人的生活质量和价值观。小学科学教育作为提高国民科学素养、培养未来科技人才的基础工程，已经引起世界各国的广泛关注。根据国际教育形势，我国义务教育小学科学课程标准明确提出科学学习应以探究为核心，要求科学课程设计为学生提供充分的科学探究机会，让学生体验到科学探究的乐趣科学在科学探究的过程中，像科学家一样，提高科学探究的能力，获取科学知识，了解科学发展的历史，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。虽然小学科学课程的综合性、实践性和基础性得到了大家的广泛认可，但从目前一线科学教师的教学实践和教育科研工作者的研究内容来看，探究活动更多的是呈现某一课时的内容设计，缺乏对课程内容内在关系的宏观调控。事实上，它不利于学生整体思维的培养，不利于学生科学知识体系的全面构建，不利于所学知识在现实生活中的应用和传递。因此，有必要从宏观角度构建学科单元体系，分析科学知识之间的内在联系，优化学科单元的教学顺序，通过学科探究性科学实验的设计与开发，使科学探究的过程贯穿于整个科学学科单元。
　　综上所述，使学生具有问题意识是学生提出、分析、解决问题的基础，而问题解决是学生学习的最重要形式。因此，作为一线小学科学教师，不仅要重视小学生问题意识的培养，更要让自己的课堂教学让学生主动提问。当然，培养学生问题意识的方法不仅有上述几种，而且很多方法都没有详细介绍。有些方法仍在研究中，没有实际应用。小学科学要培养的是学生的创新能力。没有问题意识，学生就不能提出问题，就不能创新。因此，小学科学教师应把培养学生的问题意识作为今后教学的重要目标之一。
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