【正文】  【摘 要】 初中道德与法治课堂旨在培养初中生的道德素养、法治观念和社会责任感。在素质教育阶段，提高学生的学科核心素养已经成为教育的目标。借助大单元教学模式，既能提升初中道德与法治课程的教学水平，也能够促进学生的全面发展。如何在初中阶段通过有效的教学手段实施道德与法治的大单元教学，成为了教育工作者需要深入探讨的课题。
　　【关键词】 道德与法治；单元教学；策略探讨

　　新课程改革下的初中道德与法治教学进一步强调课程的整体逻辑，注重开展大单元教学。大单元教学，以其整体性和连贯性的特点，提供了一种有效的教学模式，能够突破传统教学的局限，提升学生的综合素养。初中道德与法治课程，作为培养学生道德品质和法律意识的重要课程，引入大单元教学，能够重塑课程结构，还能焕发课程活力，使教学内容更贴近学生的生活实际，促进学生的全面发展。
　　一、创新单元教学形式
　　面对生硬的文字和枯燥的授课内容，运用单一的教学形式很难使学生对课程知识产生深入了解的学习热情，弱化了大单元设计在该课程中的运用效果，长此以往，必然会对课程教学质量造成负面影响。为了激发学生对初中道德与法治课程的学习兴趣，教师要从单元教学内容本身出发，精准把握其内容特点，确保单元整体课型定位的科学性。在教学活动设计中，教师要灵活运用任务驱动、情境创设等现代化的教学技术与手段，结合初中生青春期的发展特点，创新单元教学形式，使学生的注意力可以集中在课堂的教学活动上，从而增强课堂互动，营造轻松、活跃的课堂氛围，调动学生在初中道德与法治单元教学课堂中的学习兴趣，使学生的学习效率和核心素养得到同步发展。
　　二、解读单元主题，构建知识体系
　　在大单元教学中，道德与法治教师应明确单元教学主题。但这需要教师全面把握教学内容，掌握教材结构，确保教学计划具有合理性与可行性。教师应引导学生灵活运用所学知识，与日常生活相结合，从而助推其核心素养水平进一步提升。因此，教师应总揽全局，结合各单元主题特点，明确单元知识点之问存在的联系，优化教学流程，保证各章节内容构成一个整体，进而提高大单元教学效果。
　　三、创设教学情境，有效提高教学效率
　　在初中道德与法治大单元教学中，生动、真实的教学情境对提高教师教学效率和学生学习效果至关重要。首先，情境教学可以将抽象的道德和法治概念具体化、生活化，使学生更容易理解和吸收。例如，针对某个法律条文，教师可以构建一个与学生日常生活相关的情境，如网络安全等，让学生在具体的情境中探讨和应用这些法律知识。这种方法不仅使学生更容易将理论知识与实际生活联系起来，还能够提高他们分析问题和解决问题的能力。其次，情境教学还可以增强学生的情感体验。通过模拟真实生活中的法律和道德问题，学生可以在情感层面理解和感受到法律的重要性和道德的价值，从而加深对知识的记忆和理解。最后，教学情境可以通过多种方法实现，如角色扮演、案例分析、模拟法庭等。
　　四、巧设单元主题，丰富单元本质内涵
　　大单元视域要求学生要系统化、科学化、体系化地学习初中道德与法治。所以，在教学过程中，教师要改变传统的教学模式，先从多个角度解读教学内容，理清教学结构，再结合学生的实际学情，从单元内容中提炼主题，建立大单元教学方案，从整体上把控课堂教学，最大限度地消除知识分散化的问题，使课堂教学由“零散的知识传递”向“系统的知识构建”转变，循序渐进地提升学生的道德与法治观念。每一次的主题教学都要着重培养学生的政治认同、法治意识、科学精神、公共参与、健全人格等学科核心素养，促进学生全面发展。
　　五、加强师生相互沟通，创建和谐学习环境
　　随着我国教育事业的不断发展，新课程方案和新课程标准陆续实施，初中道德与法治课本的内容也得到了更新和改革。因此学校不但要重视学生的学习成绩，还要加强对教师专业能力和职业素养的培养，从而提高教学的整体素质。教师作为学生在学校的重要引领人，要加强和学生的沟通和交流，进而全面提升学生的综合素养。
　　六、开展实践活动，提供单元教学服务
　　实践是检验认识真理性的唯一标准，教育教学同样如此。学生学习能力的提升不是一蹴而就的，它是一个不断反复和无限发展的过程，如果教师长期开展一种教学模式，只会和预期的教学效果相背而行。因此，在单元整合教学应用过程中，教师要贯彻落实“理论与实践”相结合教学原则，开展多种多样单元实践活动，创新学习方式，丰富学生学习体验。
　　七、优化评价方式，促进全面发展
　　传统的评价方式以考试为主，侧重于知识的记忆和再现，往往忽视了学生的全面发展。而大单元教学通过过程性评价和表现性评价，关注学生在学习过程中的表现和发展，促进学生的全面发展。过程性评价，是教师对学生学习过程的持续观察和记录，有助于全面了解学生的学习状态和进步情况。例如，教师通过观察学生在课堂讨论、小组合作中的表现，了解他们的思维过程、合作能力和情感态度，并给予及时的反馈和指导。这种评价方式关注学生的知识掌握情况，还关注他们在学习过程中的情感、态度和价值观的发展。表现性评价则通过具体的任务和活动，全面评估学生的综合能力。在完成一个大项目或解决一个复杂问题的过程中，学生的表现反映了他们的知识掌握情况，还展示了他们的分析能力、解决问题的能力和创新思维。教师可基于学生表现，为他们提供有针对性的指导和帮助。
　　总而言之，在初中道德与法治的教学中，采用大单元教学的方式，目的是给学生提供一个优质高效的学习环境，以学科内容为中心，建立一个学习系统，让学生通过知识串学习，促进深度学习、自主学习和协作学习，从而提高学生的逻辑思维能力。在教学过程中，教师要对大单元整体的教学战略进行持续的革新，对教学中的缺点进行归纳，并将其与学生的认识水平相结合，对其进行持续的改善，从而创造出更加完美的大单元教学氛围，提高学生的道德与法治学科素质。
　　参考文献：
　　[1]张文芹.基于核心素养的初中道德与法治大单元教学策略研究[J].求知导刊，2021，（30）：37-38.
　　[2]刘晓慧.核心素养背景下初中道德与法治大单元主题教学设计的实践探索[J].辽宁教育，2021，（5）：9-13.