一、引言

    小学数学作为基础教育的重要组成部分，对于学生逻辑思维、抽象概括等能力的培养具有关键意义。核心素养导向下的小学数学教学，更加注重学生综合素质的提升，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合。通过创新教学方法、优化教学过程，使学生在掌握数学知识的同时，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

 二、核心素养在小学数学教学中的内涵与重要性

 数学核心素养是学生在数学学习过程中形成的，具有综合性、阶段性和持久性特征。在小学数学阶段，核心素养主要包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想等。这些素养相互关联、相互渗透，共同构成了学生数学素养的整体框架。 核心素养的培养有助于学生更好地理解数学知识的本质，提高解决实际问题的能力，为后续数学学习及其他学科的学习奠定坚实基础。例如，数感的培养可以让学生更敏锐地感知数量关系，运算能力的提升有助于提高计算的准确性和效率，而推理能力则是学生进行逻辑思考和数学证明的重要保障。

 三、核心素养导向下小学数学教学的现状分析

    当前，小学数学教学在核心素养培育方面已取得一定进展，但仍存在一些问题。部分教师对核心素养的理解不够深入，在教学中未能有效整合核心素养的各个要素，导致教学目标不够明确、教学方法单一。此外，传统的以教师为中心的教学模式仍然占据主导地位，学生的主体地位得不到充分体现，参与度较低，限制了学生核心素养的发展。评价体系也有待完善，过于注重学生的考试成绩，忽视了学生在学习过程中素养的提升和能力的发展，难以全面、准确地衡量学生的核心素养水平。

 四、核心素养导向下小学数学教学的优化策略

     4.1 创设情境，激发兴趣与探究欲望

    结合小学生的认知特点和生活经验，创设生动有趣的教学情境，如数学故事、游戏、实际生活问题等，将抽象的数学知识融入具体情境中，激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，在教授“加减法的简便运算”时，可以创设购物找零的情境：小明去商店买文具，一支铅笔 2 元，一个笔记本 5 元，他给了售货员 10 元，售货员先找给他 3 元，又找给他 2 元，这是为什么呢？通过这样的情境，让学生在解决实际问题的过程中，体会加减法简便运算的规律，感受数学与生活的紧密联系，从而激发学生主动学习数学的热情，培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。

 4.2 注重数学思维能力培养

 数学思维能力是核心素养的核心。在教学中，教师应引导学生通过观察、实验、猜想、验证等活动，培养逻辑思维、抽象思维、形象思维和创新思维能力。例如，在“图形的认识”教学中，让学生通过观察各种立体图形和平面图形的特征，进行分类、比较、归纳，抽象出图形的概念和性质，培养学生的抽象思维和逻辑思维能力。同时，鼓励学生运用图形的分割、拼接等方法，进行创意设计，培养学生的形象思维和创新思维能力。在数学问题解决过程中，引导学生分析问题、找出已知条件和未知条件，思考解决问题的思路和方法，通过推理、计算等步骤得出结论，逐步提高学生的思维严谨性和灵活性。

 4.3 加强数学阅读与表达能力训练

    数学阅读和表达能力是学生理解数学知识、交流数学思想的重要基础。教师应提供丰富的数学阅读材料，如图书、数学科普文章、数学故事等，指导学生进行数学阅读，学会提取关键信息、理解数学术语和符号的含义，掌握数学阅读的方法和技巧。同时，在课堂教学中，要注重培养学生的数学表达能力，鼓励学生用数学语言准确地表达自己的想法、解题思路和推理过程。例如，在小组讨论或全班交流时，要求学生清晰地阐述自己的观点，回答问题时要做到有条理、有依据，通过数学阅读与表达能力的训练，提高学生的数学理解能力和交流能力，促进学生数学核心素养的全面提升。

 4.4 实施小组合作学习，提升综合素养

    小组合作学习是培养学生核心素养的有效方式之一。合理分组，将不同学习水平、性格特点的学生组成小组，让学生在小组合作中共同完成学习任务，如数学实验、数学探究活动、解决复杂数学问题等。在合作过程中，学生相互交流、相互启发、相互学习，学会倾听他人的意见和建议，学会分享自己的知识和经验，培养学生的团队合作精神、沟通能力和人际交往能力。例如，在“数学广角——鸡兔同笼”问题的教学中，让小组学生共同探讨不同的解题方法，如列表法、假设法、方程法等，学生在交流合作中，不仅能够找到多种解决问题的途径，还能深入理解各种方法的优缺点，拓宽思维视野，提升综合素养。

 4.5 运用现代教育技术，优化教学效果

    现代教育技术为小学数学教学提供了丰富的资源和多样化的教学手段。教师可以利用多媒体课件、数学教学软件、在线学习平台等，将抽象的数学知识形象化、动态化展示给学生，帮助学生更好地理解和掌握数学概念和原理。例如，在“圆的面积”教学中，利用多媒体动画演示将圆分割、拼接成近似长方形的过程，让学生直观地感受圆与长方形之间的关系，从而推导出圆的面积计算公式。同时，通过在线学习平台布置作业、进行测试、开展互动交流等，及时了解学生的学习情况，为个性化教学提供支持，优化教学效果，提高教学效率，促进学生核心素养的培养。

 4.6 构建多元化评价体系，全面衡量学生素养

     建立多元化的教学评价体系，不仅关注学生的学业成绩，更要注重对学生学习过程、学习态度、学习方法、合作能力、创新思维等方面的评价。评价方式应多样化，包括课堂表现评价、作业评价、测验评价、小组合作评价、学生自我评价和互评等。例如，在课堂上观察学生的参与度、发言的质量、思维的活跃度等给予及时评价；通过作业批改了解学生对知识的掌握程度和解题思路；在小组合作学习后，对小组整体表现和成员个人贡献进行评价等。通过多元化评价，全面、客观、准确地衡量学生的数学核心素养发展水平，为教学的调整和改进提供依据，激励学生积极主动地参与学习，不断提升自身的核心素养。

 五、结论

    核心素养导向下的小学数学教学，要求教师深刻理解核心素养的内涵，以学生为中心，创新教学方法和手段，优化教学过程。通过创设情境、培养数学思维、加强阅读与表达训练、开展小组合作学习、运用现代教育技术以及构建多元化评价体系等策略，激发学生的学习兴趣和潜能，全面提升学生的数学核心素养。这不仅有助于提高小学数学教学质量，更能为学生的未来发展奠定坚实的基础，使学生在数学学习中获得更全面、更长远的发展，以适应时代发展的需求，成为具有创新精神、实践能力和社会责任感的高素质人才。