学生需要在一个具有一定挑战性的情况下努力解决难题，但这种情况又在学生能够应对的学习环境内。围绕问题展开是数学课堂教学的本质，教师会提出难题，学生需要解决难题，这是教学的核心要旨。构建有益的问题场景，关键在于提高数学课堂教学的效果。小学生思维发展的特点要考虑到，他们目前更倾向于具体形象思维，但正在逐渐过渡到抽象逻辑思维。必须通过问题情境创设来建立起抽象概念和学生认识之间的联系，这样才能有效地教学，为了让学生更好地理解数学知识。在教学过程中，必须通过问题情境创设来建立起抽象概念和学生认识之间的联系，这样才能有效地教学，为了让学生更好地理解数学知识。

   一、小学数学课堂教学问题情境的特点

优秀的教学环境可以激发学生的兴趣，激发他们的求知欲，促进他们更深入地理解知识，使数学与日常生活联系紧密，培养学生对数学的情感和态度，这是毫无疑问的。小学数学课堂教学问题情境要凸显其应有的重要性，展示其有效的特质，具体体现如下：

 （一）效度："内在"与"外在"的统一

  小学数学课堂教学问题情境的内在效度，是指问题引导的知识内容和教学目标之间的匹配程度。在教室里的每一个阶段，教学目标就像是教学任务都是围绕着这个目标展开的引导，指引着我们。小学数学课堂教学应该以疑问为引导，围绕教学目的展开授课，根据这个原则。老师应该留意学生的实际成长状况，从具体难题出发，重视教学目标和期待。在小学数学教学中，要重视让学生从教材知识转变为实际生活体验，从认知材料转变为实践探索材料，让他们在实际生活中运用所学知识。让小学生也能理解，要用简单易懂的语言来解释数学概念，确保表达清楚、准确、简明、严谨。

  （二）效能："会教"与"会学"的统整

一个地方让教师和学生一同展现智慧才能的场所，应该是小学数学教室。通过情境引导，使教学和学习融为一体，不仅要展示教师的教学才能，还要激发学生的学习潜力，以便让小学数学课堂教学更加有效。教师的教学才能不仅表现在设计有趣的问题情境上，还体现在在数学教室中扮演着组织者、引导者和合作伙伴的角色。

小学数学课堂教学场景应该激发学生的自主学习兴趣，而不是单纯地传授知识。在数学课堂中，学生扮演着重要的角色，他们是数学课堂教学中的关键参与者。教师应该策划能够激发学生思考、打破他们已有认知框架的情境，以使小学数学课堂更加有趣。这样，让学生亲自解决难题，真正感受数学课堂的乐趣，可以激发他们的学习热情。

（三）效率："投人"与"产出"的匹配

可以是无限宽广的，也可以是无限狭窄的，一节40分钟的小学数学教室。所发挥的作用可以无限大，也可以无限。教师们应该在有限的时间内充分展现他们的教学智慧和教学价值，以使小学数学课堂更富有意义。在有限的时间和条件下，优秀的小学数学课堂教学情景应该让数学课堂变得更富有乐趣、更精彩。同样。这样，不但可以让学生取得更好的学业成果，同时也能够最大程度地激发他们的兴趣。

   二、小学数学课堂教学有效问题情境的创设策略

（一）让学生成为"渴求学识的个体"，制造矛盾，激发兴趣。

   知之者不如好之者，好之者不如乐之者。老师应该如何设计问题情境来激发小学生对新奇事物的兴趣呢？这对于数学课堂的教学成功至关重要，小学生总是很热衷。

    老师需要巧妙地制造一些让小学生感到迷惑的情况，让他们在数学课堂上变成积极寻求知识的人，让他们从原来的有条不紊变成思维跳跃，从原来的有规律变成思维开放。在小学数学课堂上，教师可以通过制造认知上的矛盾，让学生们积极主动地去尝试将新概念和旧概念联系起来。他们就能更好地领会和控制新学识，如此一来。

（二）让学生亲自体验，联系日常生活，结合实际操作。

在日常生存中，数学是由我们创造的，但教学应该让学生在日常生活中体验到数学的活力和智慧，将其与生活紧密联系起来。生活需要与小学数学课堂教学密切相关，这不仅是数学学科本身的要求，也是基础教育新课程改革的新要求。与日常生活息息相关的，优质的小学数学课堂教学情境应该是能够让学生回归日常生活的场景。因此。让学生亲身感受问题情景，将数学问题与学生的日常生活联系起来，增加他们的实际体验。学生的观察力和解决问题的能力可以通过这种途径得到提升，不仅有助于他们领悟数学问题，还能让他们体验到数学在日常生活中的普遍存在，感受学习数学的意义。

  （三）让学生成为独立思考的"探险家"，引导他们自发地探索，促进交流协作。

  苏霍姆林斯基说：希望自己能成为一个发掘新事物、探索未知的人，每个人的内心都存在着一种强烈的渴望。在孩子们的内心世界里，这种渴望尤为强烈。数学的核心是探索，学生学习数学、探索世界的最基本、最持久、最有力的动力，可以说，数学的理性思维与数学的探索精神。所以，在小学数学课堂教学中，关键和难点在于如何让小学生像在冒险一样思考问题。

   为了构思一个发人深省的数学课堂教学情景，必须保证情景中存在引发思考的地方，问题应成为核心，突显问题的发现和解决过程。学习小学数学，不是机械地背诵，而是要通过观察、试验、模拟、推理等方法来学习。要激励学生自行发现疑问、提出疑问，教师不应只是向学生解说范例，让他们参与到探索与交流的学习过程中。让学生更自发地学习，传统的授课方式需做出改变。根据个人的才能和经历去思考、分析和解决难题，鼓励学生留意问题的背景，接受不同的答案。

（四）  培养学生成为"成功者"，尊重差异，促进发展。

    在数学课上，小学生认为自己是胜利者是非常关键的。优秀的数学教学的规范，同样是课堂授课中不可或缺的，这是必须做到的。每个个体都应该掌握基本的数学概念，通过学习实用的数学知识来提高自己。数学教学的必要条件是全新的一轮课程改革，数学领域的不同个体会有各自的发展。

教师在授课时提出问题情境时，毫无疑问，要考虑到每位学生的独特性，关心他们的学业发展，以便让小学生更好地学习数学。多元化的问题背景设计是必不可少的，既要有关注结果的可度量的预期目标，也要有关注创新的表现目标，还要有关注体验的过程目标，这样不同的学生在实现不同目标的过程中都能感受到成功的快乐。为了让学生更好地学习，教师应该考虑到不同学生的需求，提出一些适合不同水平的问题，例如一些与现实相关的开放性问题和探索规律的问题，让每个学生都能参与并获得成功的体验。学完乘法后，可以做这些事情：学生被教师要求提出各种疑问，一个花店里有一些带有价钱标签的花。学生们会提出各种各样的疑问，应对这些信息。悄悄地为学生们供给了各自独立的成长空间和探索机会，有助于培养他们的创造性思维，也能让不同的学生有不同的发展，这种做法。