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核心素养视域下的小学数学阅读能力培养措施

 

【作者】 潘小红

【机构】 四川省开江县回龙镇天师中心小学

【摘要】 数学阅读能力是学生应具备的一种能力,其关系到学生可持续学习能力的提升和学生终身学习能力的培养。小学数学教学中,培养学生数学阅读能力是提高数学素养和学习效果的重要途径。良好的数学阅读能力能够帮助学生从复杂的问题情境中抽丝剥茧,准确捕捉数学信息,进而运用所学知识解决问题。因此,教师需要注重对学生数学阅读能力的培养,探索有效策略,以阅读为钥匙,开启学生数学思维的大门,促进学生数学素养的全面发展。

【关键词】 数学教学;阅读能力;策略探讨;
【正文】

数学阅读能力是指学生在阅读数学相关文本时,能够理解、分析和应用其中的数学知识和概念的能力。数学阅读能力包括对数学术语、符号和表达方式的准确理解,对数学问题和论证的解读和推理能力,以及对数学思想和方法的应用能力。在新课改的背景下,小学数学教师除了要向学生传授课本知识和解题思路以外,还需要有意识地培养学生的阅读能力。这是一项艰巨而繁复的工作,教师需要深入思考并积极借鉴,构建科学的教学模式。

一、培养小学生数学阅读理解能力的意义

培养小学生数学阅读理解能力具有重要意义。数学阅读理解是对数学符号、公式、图表等的理解和应用。当学生具备良好数学阅读理解能力后,他们能准确理解数学题目要求,不会因审题不清、理解错误而造成解题错误,从而提高问题解决能力。当学生掌握了阅读理解方法以后,他们能通过数学阅读提取出解决问题的关键信息,再从中形成正确解题思路,轻松解决复杂问题。此外,培养学生的数学阅读理解能力,能激励学生根据个体知识经验,结合阅读材料来分析问题,使学生在问题分析中始终保持活跃思维,进而培养数学思维。培养学生的数学阅读理解能力亦能更好地适应现代教育需求,让学生更好地适应未来自主学习环境。

二、小学数学教学中培养学生数学阅读能力教学策略

(一)优化阅读学习环境

在小学数学教学中,教师需要创造良好的阅读学习环境,从而激发学生的阅读兴趣。首先,教师可以在日常的课堂教学中增加阅读环节,确保学生拥有充足的时间和安静的空间来进行数学阅读。在阅读材料的选择上,教师可以依托数学课本,引导学生仔细阅读其中的例题和练习题。这些题目通常涵盖数学基础概念和解题方法的精髓,通过深入阅读,学生能够更好地理解和掌握数学知识。在阅读过程中,教师可以适时提出问题,激发学生的思考,鼓励他们从阅读材料中提炼关键信息,形成自己的见解。其次,教师可以借助现代多媒体技术的力量,为学生创造生动、形象的阅读学习环境。

(二)给学生布置合理的预习任务

预习任务的安排能够让学生在课前对课堂教学内容进行提前了解,并且通过自主预习找到教学过程中存在的重点、难点问题,提前预设好问题,在教学课堂中向教师提问,与教师进行共同探讨,帮助学生解决自身在自主学习中存在的问题,提高课堂教学效率,也能够有效提高教师与学生之间的互动频率,让教师更加了解学生的思维方式,增强教学的个性化特征,提高学生学习的主动性。教师在安排预习任务的时候需要保证预习任务与学生基础能力相符,让学生对数学教材进行反复地阅读,并通过标记的方式指出数学教材中存在的重点知识,将数学公式、定理进行充分理解。

(三)结合数字化教学资源,激发学习兴趣

随着信息技术的发展,多媒体技术在教育中的应用越来越广泛。在数学教学中,教师可以利用多媒体技术和互联网资源,丰富学生的数学阅读体验。例如,通过教学视频、数学游戏等数字化资源,教师可以使抽象的数学概念变得更加直观和易于理解,从而激发学生的学习兴趣。此外,在线数学平台和应用程序也为学生提供了丰富的学习资源,使他们能够随时随地进行数学阅读和学习,进一步提高数学学习效果和吸引力。

(四)推荐多元化之阅读材料,丰富阅读信息库

要想全面提升学生的数学阅读能力,单凭数学教科书是远远不够的,教师应另辟蹊径,通过适切的课外数学故事、绘本等多样化的教材进行辅助教学,使数学学习既有知识性又富有趣味性。鉴于学生在理解作品内容方面可能有诸多困扰,教师在课堂中应着重培养学生用多元方式表述自己对数学的理解的方法和能力,帮助学生通过绘画、拼图、剪贴、表演等形式增强对数学故事的领悟。利用这些生动活泼的方式,透过多种感官体验,进一步扩展阅读的深度与广度,提升学生的数学思维能力。

(五)开展实践活动,培养学生数学思维

学习数学知识的终极目标就是解决学生在生活中遇到的问题,通过实践活动使他们对生活有了更多的认识,在解决实际问题的过程中,提高了他们的数学阅读能力。教师还可以在教学的时候,开展有关的数学实践:首先,将教材与实践相结合,运用生动的数学语言和生动的身体语言,帮助学生掌握所学的知识;接着,按照科学、合理的实际教学,使学生能够在实践中认识到,运用自己所学到的知识来解决现实中的一些问题,以此来提高学生们的数学阅读技能,使他们的学习兴趣最大化。

(六)定期组织数学阅读,延伸教学范围

基于核心素养的有关要求,教师可以为学生创造阅读数学文本、理解数学问题的机会,让学生在互动、体验的过程中,学会分析数学问题,从而提升学生的数学学习积极性。传统的小学数学阅读只是以理解文本为核心,并不关注学生对于信息、数据的搜集与整理。在核心素养导向下,教师可以尝试从数据分析角度创新教学活动,通过对数据的探究、整合,引导学生互相分享阅读经验,探讨数学阅读方法,以此提升学生的数学阅读能力。

小学数学教学中数学阅读能力的培养,通过强化教师培训、提高数学阅读教学能力和提供丰富的数学阅读资源和环境,能够有效激发学生的阅读兴趣,提升他们的数学阅读能力和综合素养。希望本文提出的对策和案例,能够为小学数学教师提供有益的参考和借鉴,进一步推动小学数学教学的改革和发展。

参考文献:

1]陈辉玉 . 读书百遍,其义自见:例谈小学生数学阅读能力的培养[J.西部素质教育,202065):80-81.

2]杨红萍,杨捷 . 小学生数学阅读能力结构的因素分析[J. 数学教育学报,2019285):14-1891.

3]李华 . 当新媒体遇上数学阅读:对培养小学生数学阅读能力的思考[J. 华夏教师,201935):16-17.

  • 【发布时间】2024/6/4 11:12:10
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