【正文】  【摘 要】 本文探讨了在高中历史教学中引入共享教学法的途径，提出了共享学习内容，提高学生参与的积极性；分享活动经验，激发学生学习动机；分享思维感受，培养学生的思维能力；分享实践机会，加强学生的成长体验；分享研究成果，促进学生认知内化等教学建议，以促进学科教学在分享过程中健康发展。
　　【关键词】 学习内容；学习动机；思考能力

　　分享式教学追求学习过程中的信息共享，包括学习方法、学习体验、学生情感等。在历史教学中，教师引入分享教学法，给学生提供更多的学习技巧，可以给学生带来新的学习体验，提高他们的参与热情，激发他们的学习动机，培养他们的思维能力。分享是一种合作学习方法，历史学科包含着丰富的内容和信息，教师可以通过自觉引导、鼓励学生开展更多的分享学习，进一步提升学生的历史学科核心素养。
　　一、分享学习内容，提高学生参与课堂热情
　　高中历史教学有相对规范的教材，是学科教学的重要物质资源。此外，在设计和组织教学时，教师需要利用各种信息渠道收集一些教学辅助信息，或者设计一些微课程、培训、案例、主题等——这些内容不属于教材内容，自然需要共享。学生们手中也有很多学习材料，这些内容具有个性特征。如果他们能很好地分享，他们可以形成更多的学习材料，当学生利用互联网进行学科学习时，他们也会收集一些内容，这些内容也是重要的学习资源，如果他们能分享，将带来更理想的学习结果。
　　二、分享高中历史活动体验，激发学生学习动机
　　分享可以让学生获得更多的学习经验。在设计教学时，教师应注意开放学生的思维，把握学生的学习兴趣取向，组织更恰当的学习活动，让学生在分享和交流中建立主体经验认知，分享是一种学习方法应用，大多数学科活动都具有合作学习的意义，教师组织学生进行相应的交流，形成独特的体验认知，在活动实施过程中，教师有意识地加入一些互动任务，要求学生进行共享学习，从而促进学生的学习和交流。
　　教师在组织学生开展学习活动时，需要分享相关信息，从而获得丰富的学习起点。例如，在学习古代中国的手工业经济时，老师在课前布置了一个预习任务：“中国古代手工业经历了一个辉煌的时期，今天，许多农村地区仍然保留着一些手工业的痕迹，我们在观光时可以看到一些手工业工具，我们家可能有很多关于这方面图片的信息，请与您的家人联系，让他们传递一些信息。”参与学习交流和互动的相关图片或视频信息。学生对这样的学习任务非常感兴趣，主动参与很快就会有很多信息反馈回来。在课堂演示中，老师鼓励学生主动介绍，学会分享，比如一些农具、炊具等图片信息纺织、炼铁、纺织、剪纸等，教师组织学生观看这些图片，体验中国古代手工业发展的盛况。通过自己的分享使学生对中国古代手工业经济发展有更直观的了解，信息共享给更多人带来学习启示，在建立直觉感知方面发挥着重要作用。
　　三、分享高中历史思维感受，培养学生思考能力
　　学生将对历史现象、历史事件和历史人物有个性认识，这将不可避免地产生一定的偏差。如果教师能组织学生交流和分享自己的感受，自然会带来更多的思考动力，促进学生主体能力的发展。教师也可以与学生讨论，交换想法和观点，并在共同协商或辩论中建立更多共识，分享想法需要学生的积极参与，教师从培养学生思维能力的角度进行设计，可以有效提高学生的学习敏感性，促进学生学习思维的健康成长。
　　当教师引导学生深入思考时，如果能给学生带来一些思考问题，无疑会带来更多的学习共鸣。例如，在讲授近代中国民族工业的兴起时，教师和学生一起阅读相关材料，梳理鸦片战争后中国经济结构的变化，分析近代中国民族工业的崛起的原因，在研究民族工业崛起的话题时，老师设计一个思考问题：民族资本主义出现的原因是什么？为什么资本主义会在沿海地区萌芽？民族资本主义企业有什么特点？学生们对这些问题进行深入思考，学习和讨论、教师深入课堂，观察学生的提问并及时进行指导。在这个学习过程中，学生之间的互动频繁，这自然属于信息共享学习。
　　学生对一些问题进行集体研究，这种学习过程本身就是一种信息共享行为，这时学生通过展示自己的观点，倾听他人的解释，通过多次互动交流，达成学习共识，慢慢的学生思维开始顺畅，学习效率大大提高，这表明教师的教学设计和组织是有效的。
　　四、分享高中历史实践机会，强化学生成长体验
　　历史学习既需要理论发酵，也需要实践经验，教师布置一些生活化学习和实践任务，可以成功启动学生的学习思维，增强学生的学习和成长体验。实地观察、社会调查、课题研究、信息收集和案例分析都属于学科实践活动的内容。教师应优化设计和组织，让学生自觉进入学习和实践环节，在不断的学习、交流和体验中成长学科认知，学生是学习的主体，教师可以把学习任务放在学生生活中，组织学生进行有效练习，这会有很大的帮助。
　　教师在主导教学实践设计时，应注意衔接使学生顺利进入学习实践环节，在亲身体验中成长学科认知，在学习共享中建立学科能力。例如，在讲授“走向社会主义现代化建设新阶段”时，老师设计并提出了一项家庭调查任务：“改革开放解放了生产力，以您的家庭为调查对象，走访调查改革开放前后的变化，特别关注家庭收入、住房、娱乐等方面，并撰写调查报告。”学生最熟悉他们的家庭，虽然他们没有经历过改革开放前的生活，但他们也可以通过听长辈的介绍了解更多，教师布置任务后，学生可以主动深入家庭，通过访谈、比较和分析形成调查报告，调查报告完成后，教师要求学生分组展示并评估报告内容。
　　教师引入家庭调查任务自然具有现实意义，学生最熟悉真实的家庭生活，但对改革开放前的情况了解不多。借助调查机会，我们可以获得更多的信息材料，并在报告交流和评估环节自然形成信息共享机会，学生对这些信息的分析和传递可以带来新的学习思维，这自然是信息共享的效果。
　　综上所述，在历史教学过程中教师引导学生进行共享学习，不仅可以共享信息，还可以共享和交流学习方法、经验和成果，形成更多的见解和启示。大多数高中生缺乏分享的热情，教师要做好教学指导，根据学生关心的问题进行组织，为学生提供更多的分享建议，组织学生开展分享活动或开展一些历史专题研究活动，组织学生组成研究小组，设置研究任务，做好分工协作，可以带来更多的共享机会，促进学科教学的健康发展。 
　　参考文献：
　　[1]王灿格.新课改背景下高中历史教学核心素养的培养[J].天津教育，2020（18）.
　　[2]赵雨露.“逆向设计”下的高中新教材实践[J].中学历史教学，2020（5）.
　　[3]单美丽.历史学科融合式教学法的应用策略[J].教学与管理，2020（15）.
　　[4]戚彩红. 新课程背景下高中历史高效课堂的构建[D].华中师范大学，2020.