【正文】  【摘 要】 在小学数学教学过程中，创设有效的问题情境可以帮助学生更好地理解抽象的数学知识，提高课堂教学效率。本文总结了小学数学有效问题情境的特点。基于情境创造原则，阐明了创造有效问题情境的重要性。结合当前的教学现状，从学生的年龄特征、基础知识、心理特征和学习活动四个方面探讨如何创造有趣、日常、竞争、开放的有效问题情境，以增强小学生的综合素质，促进学生的全面发展。
　　【关键词】 特点；原则；策略

　　在小学数学教学过程中创设有效的问题情境是一种新的教学模式。它可以根据学生的发展规律，在掌握基本知识的基础上，激发学生学习数学课程的积极性。为了提高创设问题情境的效率，教师应树立以学生为中心的教育理念，传播学生的数学思维，结合教学内容设置问题，营造良好的学习氛围。在情境教学法的应用下，小学生实现了认知结构的改善和综合能力的提高。
　　一、小学数学中有效问题情境的特点
　　小学数学教学过程中有效问题情境的创设具有思维性、趣味性、真实性和启发性的特点。只有了解这些特点，才能创造出与小学生数学学习相一致的情境。数学知识涵盖各种奥秘，要求学生在教师的指导下积极探索、激发思维，从而获得相应的答案。小学数学教师可以依据所学的知识点做出相应的启发，使小学生能够带着问题学习，完成数学学习任务。创造有效的问题情境需要有趣，并激发学生的学习兴趣。数学知识与现实生活密切相关。学习数学知识可以帮助小学生用数学思维观察生活，从而解决生活中遇到的问题，体现数学知识的价值。
　　二、小学数学教学中有效问题情境的创设原则
　　在小学数学教学过程中，创造有效的问题情境应遵循以下原则。第一，趣味性原则。由于小学生生动活泼，难以集中注意力，教师在讲授数学课程时需要吸引学生的注意力，利用有趣的问题情境激发学生的参与热情，让更多的学生参与数学教师创造的问题情境。第二针对性原则。为了创造有效的问题情境，我们需要根据教学大纲的内容提出相关问题，引导学生积极讨论或独立思考，遇到问题时融入自己的理解，努力寻找解决方案，培养学生的自主学习能力。只有有了针对性的问题情境，才能满足小学生对数学课程的实际需求，达到创设有效问题情境的目的。第三，层次性原则。数学知识逻辑性强，层次丰富。小学数学教师在创设有效的问题情境时，需要结合数学课程的特点。教学活动应循序渐进，反映知识的层次性，帮助小学生更好地理解和记忆新知识。
　　三、小学数学教学中有效问题情境的创设意义
　　（一）重视学生的认知背景，满足数学学习需求
　　学生是教学的核心，小学数学教学中有效问题情境的创设重视学生的认知背景，结合学生的心理特点，实现学习主体的意义建构，以满足实际教学的需要。小学数学教师充分了解学生的知识结构，结合现有的教学资源，激发学生的数学思维，营造师生良性互动的教学氛围。有效的问题情境既实用又面向生活，容易引起小学生的共鸣，使学生专注于数学教学。教师应根据小学生现有的学习经验，利用数学因素创造学习情境，鼓励小学生独立思考，主动解决数学问题，阐明数学思维对未来生活的巨大价值。在小学数学教学中创设有效的问题情境，可以消除学生学习数学课程的障碍，帮助学生轻松处理数学问题，减轻学习的心理负担。构建完善的数学认知体系，树立正确的问题意识，用发展的眼光看待学生的思维方式，鼓励学生以发散的态度思考问题，自由探索数学奥秘。教师需要引导学生学会复习基础知识，实现数学知识的内化和吸收。
　　（二）落实以人为本教学理念，促进学生个性发展
　　在小学数学教学过程中创设有效的问题情境，是贯彻以人为本的教学理念，可以有效促进学生的个性化发展，提高学生的主体地位，满足不同层次学生的认知水平。贯彻以人为本的教学理念，需要面向全体小学生，不放弃任何学习困难的学生。关注学生的个性化发展具有重要的现实意义。教师应该明确，小学生是一个有思想和灵魂的生命体。在创造有效的问题情境时，他们需要了解学生之间的差异，充分尊重不同学生的学习情况，从而实现学生的全面进步。
　　（三）做好数学的问题建构，完善学生知识体系
　　创设有效的问题情境离不开数学问题的建构，使更多的小学生能够了解数学课程的认知过程，积极参与数学知识的生产，构建自己的数学知识体系。小学生虽然社会经验不足，但仍有自我认知，在学习数学课程时很容易结合相关的生活经验。这就要求小学数学教师在开展教学活动时要注意知识结构的选择，不断丰富和创新现有的教学资源，实现学生的认知同化。数学问题的建构是一个渐进的过程，它从一定的基本内容开始，逐渐扩展，达到一定的深度。在这个过程中，我们需要充分激发小学生的主观能动性，促使他们在学习过程中自我调整，改变固有的认知结构，优化认知状态，提高他们学习新知识的能力。
　　四、小学数学教学中有效问题情境的创设策略
　　（一）基于学生的年龄特征，创设趣味性有效问题情境
　　小学数学有效问题情境的创设需要符合小学生的年龄特点，提高问题情境的兴趣，激发小学生学习数学课程的兴趣。低年级学生对图片和颜色有浓厚的兴趣。小学数学教师可以通过玩游戏和讲故事来创造问题情境，使小学生能够专注于课堂并遵循老师的想法。在有趣的问题情境中，课堂气氛更加轻松，有利于低年级学生的接受。高中生已经形成了独立的认知。创设问题情境要求创设相关问题，激发学生的思维，让学生感受到数学知识的魅力，快乐地学习。由于小学生年龄特征的巨大差异，教师在进行情境教学时需要了解学生的实际情况，创设有趣有效的问题情境，激发学生对数学课程的好奇心。兴趣是最好的老师。学生只有对枯燥的数学知识感兴趣，才能提高学习质量和学业成绩。教师需要将教科书中涉及的数学问题落实到教学的各个方面，创造有趣的情境教学环境，激发学生的好奇心，提高学生的认知水平和学习能力。小学数学教师也应立足教材，精心创设有效的问题情境，活跃课堂气氛，让更多的小学生融入其中，为数学打下坚实的基础。
　　（二）根据学生的基础知识，创设生活化有效问题情境
　　小学生的基础知识有限，教师需要根据学生的基础知识，联系生活实际，结合学生的实际经验，创造面向生活的问题情境，激发学生的思维，帮助他们掌握更多的数学知识。教师应根据教学大纲制定科学的教学计划，了解学生对基础知识的掌握情况，培养学生的认知能力。创造一个面向生活的、有效的问题情境，可以缩短学生与抽象数学知识的距离，加强数学思维的发展。教师可以根据学生的知识创造有效的问题情境，完成知识转移，调动学生的学习情绪，达到理想的学习效果。
　　（三）结合学生的学习活动，创设开放性有效问题情境
　　小学的学习活动比较丰富，数学教师在进行课堂教学时，需要结合学生的学习活动，创设开放性问题情境，调动学生的学习积极性，让学生学会用大脑和双手完成知识吸收的全过程。在小学数学教学活动中，教师应引导学生学会观察、独立思考或与同学合作学习，然后注意教师的讲解，掌握相关数学知识。开放有效的问题情境创设在教学过程中具有良好的效果。教师应恰当地向学生提问，激发学生的思维，鼓励学生采用多样化的问题解决思路，不断发散思维，掌握数学问题解决技能。在设置开放式问题时，教师需要以学生为中心，结合教材中的教学内容，确保课堂的全面性。教师需要尊重学生表达的观点，培养学生独立分析和解决问题的意识，养成独立思考的习惯，为创新发展奠定基础。例如，在“认识正方体”的课堂上，教师可以使用问题介绍的方法向学生提出开放性问题，如“你知道一个正方体由几条线组成吗？举例说明生活中看到的正方体物品”，这样学生就可以主动发言并分享他们的答案。小学数学教学中开放有效问题情境的创设离不开现实生活。教师应采用多样化的教学模式，挖掘学生的潜能，提高学生的逻辑思维能力。
　　随着教育的改革和优化，创造有效问题情境的教学方法应运而生。它符合小学生的学习特点，具有多样化的教学优势。在小学数学教学中创设有效的问题情境，就是要重视学生的认知背景，满足数学学习的需要；贯彻以人为本的教学理念，促进学生个性发展；做好数学的问题建构，完善学生的知识体系。通过数学教师的正确指导，小学生学会了自己发现、分析和解决问题，在学习过程中积极与同学沟通，掌握了更多的学习技能。小学数学教师借助情境教学法，丰富学生的想象力，强化数学思维，不仅提高了课堂教学效率，而且提高了学生的学习质量。
　　参考文献：
　　[1]温平.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].散文百家，2012（6）.
　　[2]欧艳红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].科学大众（科学教育），2011（7）.
　　[3]杨春.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].文理导航（教育研究与实践），2010（10）.
　　[4]石美.创设问题情景，提高教学效果——小学数学教学中有效问题情境的创设[J].儿童大世界（教学研究），2010（10）.