【正文】  【摘 要】 随着小学生素质教育理念和新课改教学政策的不断落实推进，小学语文作为小学教育课程体系中的重要学科，也逐渐抛弃了传统的教育理念和落后的教学手法，积极响应国家的新课改教学号召，树立了核心素养的培养教学目标，并对传统的教学模式进行创新改革，增舔信息技术的教学助，创设生活化的教学情境，从而达到激发小学生语文学习兴趣的目标，并促进小学语文课程教学效宰与教学质量的稳步提升。本文将以小学语文课程中的看图写话内容为例，阐述小学语文教学培养学生核心素养的重要意义分析目前在小学语文看图说话教学中存在的问题与原因，并提出几点切实可行的教学策略，帮助小学语文教学尽早贯彻素质教育，保障小学生的综合素养全面发展，国家的未来建设培养更多的优秀人才。
　　【关键词】 核心素养；小学语文；看图写话；教学探究

　　小学语文课程的核心素养是指：语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化理解与传承这四个方面。核心素养的培养是新课改教学政策中对小学语文教育作出的明确要求，也是新课改政策的核心因素。核心素养的培养可以促进学生语文学习的均衡发展，帮助学生完善逻辑思维方式对小学生未来长久的语文学习及发展十分有利。而看图说话作为小学语：文低年段的教学内容，器要学生通过“看图”来发挥自己的想象力，再结合“说话”锻炼自己的语言构建与运用能力，是促进学生语文学习能力综合提升的教学途径，也与小学语文课程的核心素养培养十分契合。教师可以通过看图说话培养小学生的语文核心素养，同时还能对学生语文学习能力的综合提升提供帮助。
　　一、看图说话对小学生语文学习起到的重要作用
　　看图说话之所以是小学语文低年段中重要的教学内容，是因为它分为“看”“想”“说”“写”四个步骤。其中“看”是指学生对图片进行直观的认识与观察，从而发现图片中隐藏信息的过程。对于小学低年段的学生而言，他们没有进行过系统的培训指导，也缺乏足够的生活常识与观案能力。在看图说话环节中，教师指导学生该如何对一张图片进行有规律的系统观察，从左至右、从上到下、由远至近、从大到小，这对于培养低年段学生的观察能力十分有帮助。
　　看图说话中的“想”是最重要的一个步骤，如果学生直接把观察到的图片信息不加修饰的叙述出来就无法锻炼学生的想象能力。因此。“想”是将静态的图片转化为动态的一个过程，就像学生看到踢跳虎的图片就会想到它跳起来的样子一样，想象与联想会为图片增添生命，锻炼学生的发散性思维。
　　“说”是指学生在内心中进行口语化表达的一个过程，无论学生从图片中观察到了多少信息，展开了多少联想，最终都是要把这些内容进行有条理的叙述，这也是小学语文课程中对学生进行口语交际训练的目的。能够把自己的想法进行叙述，就掌握了良好的口语交际能力。“写”是看图说话的最终呈现，学生的图片观案能力、语言构建与运用能力、想象能力和口语交际能力等，在“写”这个过程中得到了充分的体现。不仅如此，“写”还要求学生拥有足够的词汇知识储备和基本的写作能力，这对小学生语文学习能力的综合提升很有帮助。
　　二、在小学语文看图说话教学中存在的教学问题
　　（一）过分注重字词教学
　　受到传绞教育理念和应试教育大环境影响的小学语文课程，在看图说话教学中，看图说话之所以是小学语文低年段中重要的教学内容，是因为它分为“看”“想”“说”“写”这四个步骤。其中“看”是指学生对图片进行直观的认识与观察，从而发现图片中隐藏信息的过程。对于小学低年段的学生而言，他们没有进行过系统的培训指导，也缺乏足够的生活常识与观察能力。在看图说话这个环节中，教师指导学生该如何对一张图片进行有规律的系统观察，从左至右、从上到下、由远至近、从大到小，对于培养低年段学生的观察能力十分有帮助。
　　看图说话中的“想”是最重要的一个步骤，如果学生直接把观察到的图片信息不加修饰的叙述出来，就无法锻炼到学生的想象能力。因此，“想”是将静态的图片转化为动态的过程，就像学生看到跳跳虎的图片就会想到它跳起来的样子，想象与联想会为图片增添生命，锻炼学生的发散性思维。
　　“说”是指学生在内心中进行口语化表达的过程，无论学生从图片中观察到了多少信息，展开了多少联想，最终都是要把这些内容进行有条理的叙述，这也是小学语文课程中对学生进行口语交际训练的目的。能够把自己的想法进行清晰的叙述，就掌握了良好的口语交际能力。
　　“写”是看图说话的最终呈现，学生的图片观察能力、语言构建与运用能力、想象能力和口语交际能力等，在“写”这个过程中得到了充分的体现。不仅如此，“写”还要求学生拥有足够的词汇知识储备和基本的写作能力，这对小学生语文学习能力的综合提升很有帮助。
　　三、在小学语文看图说话教学中存在的教学问题
　　（一）过分注重字词教学
　　受到传统教育理念和应试教育大环境影响的小学语文课程，在看图说话教学环节中过分重视对学生汉字和词语的学习指导，忽略了学生思维的发散和想象能力的锻炼，甚至部分教师连学生表达不通顺的问题也不重视，只关注学生用了哪些词语，有没有出现错别字问题，完全与看图说话的教学原则背道而驰，对小学生语文学习能力的综合提升也起不到帮助。
　　（二）图片选用没有新意
　　看图说话这一环节中最重要的教具就是圖片，有故事性、能够让学生展开联想的图片是上上选。但许多小学语文教师却想敷衍了事，有些图片已经用了好几年，与当代小学生的实际生活完全不贴合，有些图片内容简单、画面粗糙，也不利于小学生审美鉴赏能力的培养。更重要的是，这些普普通通的图片完全不能激发小学生对看图说话的学习兴趣，学生参与的积极性和主动性在不断降低。
　　（三）没有开展分层教学
　　由于受学生个体天赋、智力、兴趣等各方面因素的影响，小学生的看图说话学习成果完全不能达到统一。有些学生擅长观察却不喜欢写作，有些学生想象力充沛但表达方式很有问题，这些原因造就了学生之间的学习差异性问题。但许多小学语文教师却忽略了这一因素，继续采用单一的教学方式和评价标准，导致学生之间的学习差距越来越大，严重阻碍了小学生的个性化发展与成长。
　　四、基于核心素养的小学语文看图说话教学策略
　　（一）明确教学目标，培养学生的发散性联想思维
　　小学语文教师在看图说话的教学过程中，一定要树立明确的核心素养培养目标，充分发挥出教学特点培养小学生的发散性联想思维，从静止的图片中获取信息转而构建生动的故事情景，充分体现出学生在教学中的主体地位，做好看图说话与核心素养培养的教学衔接，激发学生参与看图说话教学活动的积极性与主动性，为学生语文学习能力的综合发展奠定良好基础。
　　（二）完善教学模式，锻炼学生的关联性语言能力
　　语言构建与运用不仅是核心素养中的重要内容，更是小学生在语文学习过程中必须掌握的能力之一。教师在进行看图说话教学的过程中，一定要将语言构建与运用能力的培养与看图说话中的“说”和“写”进行充分结合，完善教学模式以此提升看图说话的教学效率。
　　五、结束语
　　综上所述，在小学语文看图说话教学中培养学生的语文核心素养，既是顺应新课改教学要求的必然选择，也是推动小学语文教育不断向前发展的最佳途径。树立核心素养的培养教学目标，以贯彻“生本理念”为基础，为学生构建良好的学习环境，寄托看图说话教学锻炼小学生的语文学习综合能力，挖掘小学语文教材中潜藏的素材，保障学生的个性化发展与成长，自然衔接看图说话教学与核心素养的培养，并在今后长久的教学过程中不断钻研新的教育理念与教学手法，优化小学语文课程的教育环境，争取为学生未来的长久学习与发展奠定良好的基础。
　　参考文献：
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　　[3]沈春燕.激发想象 畅写所想——小学语文低年级写话训练策略探寻[J].华夏教师，2020（18）