【正文】  【摘 要】 在实施素质教育的今天，培养学生的创新和探索意识是小学数学教学的一项重要任务。笔者在多年的教学实践中，通过教材内容的深入探究，教学过程的动态处理，设计练习的自由开放，学习氛围的情感投入等多种途径来培养学生的探索和创新意识。教师努力做到与学生间的情感交流、知识沟通，点燃学生认知与情感的火花。师生的各种活动都是互相影响、互相感染、相辅相成的。
　　【关键词】 小学数学；有效策略；评价体制

　　搞好“创新教育”，首先是培养学生的创新意识，形成创新思维能力。在小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，激发学生的学习动机，有目的、有计划、有步骤地培养学生的创新思维能力，是小学数学教师当前务必具有的基本技能。作为基础课程中的小学数学课不仅是让学生获取知识、训练技能，而且要调动学生学习的积极性与主动性，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，让学生主动学会学习的方法，从而最大限度地挖掘学生的创新能力。那么，小学数学课怎样创新呢？
　　一、教学过程的动态处理，使学生主动参与教学活动
　　心理学家认为：学这一活动最好的方法是做。只有通过学习者自身的思维活动和再创造性的做，才是最有效的学习。然而今天的课堂教学，仍然跳不出学生围着教师转的怪圈。课堂上以教师为中心，学生的观察、操作、回答问题，只能在教师事先设定好的圈子里打转转，不能超越半步，跳出去了也要拉回来。这种做法简直就是一种束缚学生的桎梏。因此优化数学课堂教学过程，就是要打破模式化、机械化的课堂教学结构，使学习过程活动起来。众所周知，在整个教学活动中，教师要以一个参与者、研究者的身份，出现在学生的探索、研究中，与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法，教师要以商量的口气与学生对话，征求意见，比如："我想这样做，大家看行不行？"，"这位同学是这样想的，你们看行不行？"教师精心创设的这种情境，可以造成学生的认知冲突，使内心处于不平衡的状态，能产生好奇，发现问题，从而主动参与教学活动。
　　二、学习氛围的情感投入，培养学生的创新意识
　　教育心理学认为，情感是认知的原动力，没有情感的认知是不存在的，实现数学学习过程的情感投入，就是要通过教学的艺术性、形象性和趣味性等激发学生兴奋的情绪和兴趣，不断调动学生主动探索的求知欲和积极性，使学生不断从事自主的、能动的学习。根据儿童天生好动、好奇、好胜、爱表现、好发问、容易激动等心理特点，教师要为学生营造一个良好的学习心理氛围，在强化学生心理倾向的同时，应注意培养学习兴趣，激发求知欲，培养学生的意志品质和独立的性格。例如：在教学"年、月、日"时，首先向学生提出："有一个父亲40周岁才与儿子一样过第十个生日，这是怎么回事？"这样一个新奇的问题，使学生立刻进入探索状态，调动学习的积极性，而乐于学习。要有创新能力，首先必须有创新意识。学生的创新意识存在于数学的整个教学中，思考问题是创新意识的前提。教师在教学中要设定让学生思考设定的对象，考虑学生的实际水平，依据学生思维的最近发展区，把握学生思维的尺度，使学生在思考中能体会到成功的喜悦。如在教学“平行四边形的面积时”，我设计了让学生在动手操作的个体学生的活动中，让学生在掌握平行四边形面积的基础上，通过剪拼的方法把两个完全一样的三角形合拼成一个平行四边形，从而发现三角形的面积计算公式。在操作交流中，激发学生寻求不同的剪拼方法也是非常重要的。如两个完全一样的直角三角形可以拼成一个长方形。
　　三、引导独立探索，增强创新意识
　　创新性的人才应该学会独立思考和探索，而不是一味地依赖同学和老师。教师在课堂教学过程中可以提倡小组研究式学习，但是也要重视培养学生独立思考的能力。仅仅是靠教师的引导，学生的思维再创新也是局限在一定的范围内，不能打开思路，有自己独特的视角。教师可以尽可能的放手，引导学生独立思考，多给学生提一些为什么。在人的内心里，都希望自己是一个探索者，能去发现有趣的、有用的、甚至是神奇的事情。而在小学生的精神世界里，他们更希望自己是这个探索者。而这个独立探索的过程，会使学生产生更多的问题，从而就会有更多的想法，这对增强学生的创新意识是很有帮助的。数学是一门逻辑性很强的学科，一般都是由前人发现问题——猜想——验证得到的真理。在数学的学习中，不能独立解决问题是不会真正学会数学的深奥知识。教师在数学教学过程中绝对不能一味地给学生答案和定义、公理，让学生死记硬背。要引导学生去思考这些真理的得来或是通过实例验证是否正确，增强学生对问题的探索心理。让学生体会到自己探索的成果，从而体会到学习的乐趣。
　　四、评价体制要创新，好挖掘学生潜能
　　评价是教学的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。对于学生学习成绩的评价，评价的功能不仅仅是甄别与选拔，而是关注学生的个体差异以及发展的不同需求，促进每一个学生的发展。评价内容也更全面了，不仅关注学业成绩，还重视学生的学习过程和学习态度，尤其是创新精神和实践能力方面的进步与变化。评价的方法也多种多样，不仅有书面作业，还有行为观察、问题研讨、研究性学习、情境测验、成长记录等。对于教师教学质量的评价，不在于看学生的分数、平均分的高低，重点要看教师的教学过程，比如看教师的教学设计上是否有创新思想，是否能适应时代和学生发展的需要，是否符合小学数学的发展规律，课堂上是否体现以学生为主体，教学方法是否运用多种方法的优化组合，看学生基础知识和基本技能掌握得是否扎实灵活等等。在平常的教学过程中对学生主要实行激励性评价，不论是课堂提问、做作业，还是其他教学活动，教师要善于保护学生的自尊心和学习的积极性，注意保护学生创造的火花。激励学习评价会使学生产生喜悦的情绪，激励学生不断创新的欲望和需要。这种体验能促进学生向激励的方向努力，追求再一次的成功。激励性学习评价是促进学生创造性的催化剂，是挖掘学生潜能的有效武器。
　　总之，在数学教学中培养学生的创新能力，不是一朝一夕的事情，要循序渐进，踏踏实实的训练，做到全方位平衡发展，数学教师应在课堂教学中多采用探究法、讨论法，创设一种自由思考的课堂教学氛围，给学生思维提供漫游的空间，进而产生创造的欲望，学生的思维活跃了，创新能力也就提高了。那么，我们的数学教学也就成功了！
　　参考文献：
　　[1]陈保睿.浅析小学数学教学中的创新教育[J].科教文汇，2020.
　　[2]谢传健.浅谈数学教学中创造思维能力的培养.福建教育学院学报，2020.