【正文】  【摘 要】 在小学英语阅读教学过程中，教师运用思维可视化的方法，提高学生的学习兴趣，增强学生的英语实践能力。因此，教师在运用思维可视化的方法时，应注意结合学生的学习情况，从而科学制定更完整的教学计划，从而不断提高小学英语阅读的教学水平。
　　【关键词】 小学英语;阅读教学;思维可视化

　　思维可视化重视培养学生英语思维能力，利于加强学生对于英语知识的理解，在实践应用过程，教师要结合具体阅读教学内容，科学地进行教学设计，从而加强英语教学的系统性，以帮助学生掌握更多实用的英语知识，下面具体分析。
　　一、小学英语阅读教学中应用思维可视化的优势
　　一是可以帮助学生有效掌握学科知识信息，全面优化教学活动的实施效果。学科教师可以利用思维可视化的手段开展具体的教学活动，不仅以更加简洁明了的方式呈现学科知识信息，还可以促进学生准确把握核心内容，提高学习效果。例如，对于词汇、沟通句子和特定发音练习，思维可视化的应用可以显著节省时间和成本，具体的教学实践结果也表明，思维可视化在英语学科阅读教学中的应用可以综合运用图文形式帮助学生理解和记忆知识点，全面优化课堂活动的实施效果。
　　二是能够综合培养学生形成理解、感悟和思考等多方面的思维能力。实施学科教学活动时，教师需综合培养学生的学习和思维能力，这也是学科教学的重点目标。运用思维可视化的教学策略，能够切实改善学生的思维方式，准确掌握知识信息，从而综合把握学科知识，提升知识的运用技能。学生通过思维可视化锻炼，可系统总结并梳理知识信息，在新旧知识点之间建立有机联系，引导学生自主总结意义相近的词汇，最终提升学生的知识迁移和整合等方面的技能。
　　三是促使学生提升学习的系统性水平，实现知识信息的重构。教师以思维可视化教学策略为指导，可为学生创设具体的学习情境。如在完成章节教学任务后，教师便可发挥思维可视化策略的优势，鼓励学生对既定范围的学科知识进行归纳整理，形成新的知识体系，从而辅助学生对零散的知识信息进行归纳记忆，不断提升自身的系统学习水平。
　　二、思维可视化教学存在的误区
　　一是在“可视化”方面关注过多，同时对“思维”发展重视不足。多数学科教师对思维可视化策略的理解存在一定的偏差，仅在可视化方面给予一定的关注，而同时忽略思维的发展。其认为在学科教学活动中综合运用图片、视频等信息呈现方式便实现了可视化教学。但单纯强调信息的可视化展示，而忽略学生思维的发展，便难以达成思维可视化教学策略的实施目标。
　　二是更为关注工具的运用，轻视引导策略的发挥。以往在实施思维可视化教学时，教师多用思维导图、示意图等手段完成教学活动，但对于学生思维的锻炼和培养属于长期的教学任务，教师需及时为学生提供有效的引导和辅助，而不应将策略的落实仅依靠既定的工具来完成，而需多运用引导性的手段实现既定的教育目标。
　　三是更为重视知识讲授，轻视探究的效果。当前的学科教材囊括了更多的视觉信息内容，直观性更为明显。但部分学科教师并未对该方面的特征进行深度挖掘。以往教师多以讲授方式传递知识。教学活动也多运用反复练习和对话形式。同时教师所限定的练习句型和信息内容也大多为教材内容。此时学生所能获得的探究机会更少，也难以形成有效的思维和情感层面的锻炼。
　　三、小学英语阅读教学中应用思维可视化的措施
　　（一）阅读中单词的思维可视化
　　思维可视化教学策略的应用需要基于学生形成的词汇储备，这主要是为了解决学生词汇储备不足和记忆效果不佳的问题而实施的。首先，要重点引导学生有效拓展和把握段落中的核心词，以意义组为线索实现思维的可视化。二是消除重点和难点单词的问题，通过连接意义相近的单词或已经掌握的单词来加深对新词的记忆，实现思维的可视化。基于上述目标，教师应引导学生以图形的形式展示他们的思维，以帮助他们提高对句子和章节的理解。
　　结合核心词汇进行拓展掌握，需为学生创设更为适合的情境。以具体的问题作为引导来促使学生深入思考，全面活跃课堂氛围，促使学生形成更为积极的探索欲望，从而让学生在学科学习的过程中体验到成就感。此外还需引导学生将具体的知识信息联合实践进行理解和应用，以此提升学生的实践能力。教师在具体设置教学活动时，需先判断和总结出单元的核心词汇，此后结合教辅书的建议来锁定迎合学生认知特征的图示信息，以同一意群作为线索辅助学生联系记忆单词，实现新旧知识的整合记忆，不断提升学生的学科认知水平。
　　（二）阅读中句型及语段框架的思维可视化
　　在句型教学时落实思维可视化的策略，可结合学生已经掌握的句型知识信息进行总结。教师在句型教学活动中应用思维可视化手段，需保证学生能够对完整的篇章进行复述，不断提升学生的表达技能，促使学生在回顾固定表达句型时，还可通过思维的可视化方式实现对句型的灵活转变和替换，联系新旧知识共同完成情感和观点的表达。如教师在讲授“How do you go to school？”部分内容时，便可从句型的角度进行延伸教学，学生在具体练习时，不但需运用到课文中所提到的school等词汇，还可运用cinema等拓展性词汇进行替换，灵活转变句型。教师需引导学生联系以往所掌握的句型知识灵活组成新的句子，并将新词汇放在适合的位置，以此形成运用新词重组句子的能力。
　　（三）用角色扮演的方式让学生的思维可视化
　　在学科教学中应用思维可视化策略，不但能够对学生的学科基础能力实现有效的锻炼和培养，同时还可应用角色扮演的方式提高学生的表达技能。运用该种教学方式需全面考虑学生已经具备的认知水平，同时还需以提升学生的口语和书面表达能力为目标。实施角色扮演时，教师可鼓励学生自行创作剧本，同时发挥创造才能完成表演和反思。创设读者剧场提升学生的角色意识，从而进一步促进学生角色思维的形成。
　　总之，教师在英语教学过程要重视结合小学生年龄特点，不断采取更加完善的教学方案，从而激发学生学习兴趣，以更好地培养学生综合实践能力。通过以上对思维可视化教学方法的分析，总结具体的应用措施，希望分析能够为学生日后发展奠定良好基础。
　　参考文献：
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　　[2]卿霞.依托思维可视化架起小学生英语写作的桥梁[J].校园英语，2020.
　　[3]黄卿.例谈思维地图在小学英语阅读教学中的应用[J].新课程：综合版，2020