【正文】  【摘 要】 小学语文新课程标准推行，强调以孩童为核心并倡导运用科学适宜的教学手段按学生个体差异营造高效生动的课堂氛围，这对教师群体是新考验，促使他们深入钻研课本内容、勇于探索教学创新之道以切实提高小学语文课堂的效率与质量，那怎样构建一堂活力满满且卓有成效的语文课堂呢？
　　【关键词】 小学语文；高效课堂；研究

　　课堂教学是一门博大精深、极具技巧性的艺术，其成效受多种因素交织影响，像教师专业素养、学生学习状态、课堂氛围营造等，要提高语文课堂效率、增强学生文学素养，教师就得更新教学理念、改进教学方式、精心准备每堂课、大胆尝试新教学手法、强化师生互动合作，使课堂成为开放、互动多且多维度的学习过程，并且教师还要不断学习探索、提升业务能力与教学水平，这样才能充分发挥教学引领作用，打造出高效、生动的课堂。
　　一、建立高效的课堂教学模式
　　新课程标准想要打造活力满满的高效课堂，其核心是颠覆传统以教师讲授为主导的教学模式，让学生真正主宰课堂，在引入学案导航、自主学习、小组合作探究等新教学手段后，教师角色从主导慢慢变为引导，更多地把空间让给学生以促使师生互动，给学生更多自主探索时间，在这样的课堂氛围下，学生能自主探索、积极讨论，充分展现主体地位，学习之旅变得有趣，教学效率也随之提高，就拿识字教学来说，我创新地采用自主识字法，用六个环节引导学生掌握识字技巧，第一个环节“情境激趣”是教师根据教材内容和学生实际情况巧妙创设学习情境，激起学生学习热情，为新课导入做铺垫，接着“目标明示”环节是教师在黑板上清楚列出本节课识字目标，带着全班学生大声朗读后再详细解释目标，然后是“自主识字”这一核心环节，鼓励学生独立完成识字任务，在此基础上“合作共进”很关键，学生在小组长带领下分享自学成果进行合作学习，互相取长补短，在交流互动里不但收获知识还激发起浓厚的学习兴趣。学生个体差异在这种自主识字方式里得到充分尊重且不同学习风格的需求也被满足，那些在文字识别上有挑战的学生而言这无疑是助力、激励学习的手段，这样的途径能让文字基础不牢固的同学互相借鉴、慢慢累积知识从而加快学习进程。接下来是第五步探究反馈阶段，这一阶段教师会总结学生包括汉字读音、字形、意义等多方面的学习成效，这个教学环节既能梳理所学汉字也能给学生提供展示自我的机会，教师可借此审视学生学习成果与掌握程度来为后续指导打基础。然后是第六步拓展深化环节，这个环节的教学意在引领学生探索更多与本课相关的丰富内容。
　　二、优化课堂教学模式，让学生成为课堂的主人
　　高效课堂构建的基石是确立学生的中心地位以促使他们迈向自主求知的道路，课堂高效与否在很大程度上看学生能否主动投入学习、掌握学习方法并保持长久学习动力，所以一堂课要高效关键是精心培育学生学习习惯、摸索塑造其良好学习风貌的方法并充分挖掘内在潜能，小学生的自主学习、合作探究学习方式常存在于问题情境因而巧妙创设问题情境就成了提高这种学习方式效率的关键，心理学研究表明学生思维活动往往从问题提出开始并在解决问题过程中不断发展，学生学习历程其实就是不断构建、解决问题的过程能激发认知矛盾、点燃求知欲并让思维在思考探索中磨砺升华，多媒体课件生动展示可重现课文中的真实生活场景让学生有置身问题之中的感觉从而激发提问解题欲望，这种教学方式能让学生在学习中收获成功的愉悦、增强求知欲和自信心并推动身心全面发展。
　　三、培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新
　　课堂教学活动中，学生是汲取知识的关键，教师变为引领者，适时提供帮助、指引，协调学习节奏，解答个别难题以推动学生学习进程。实践表明，学生越主动投入，课堂教学效果越好且对培养学生良好学习习惯越有利，所以教师应激励学生自主探索、勤思考、敢质疑，毕竟历史上杰出者都善于思考、好问。教师引导学生掌握知识时要注重启发思维、巧妙提问，不能全包办，要激励学生思考、质疑、钻研。现在部分学生动手意愿差且思维懒惰，遇难题就急于求助、依赖他人，稍具挑战的题目还没深入思考就找教师解答，此时教师的鼓励像强心剂能让学生深入分析，也许就会豁然开朗，若鼓励无法激发思考，教师可点明思考路径，针对具体问题传授解题方法。学生只有学会独立思考、主动提问、自主学习，才能有效与人交流合作，只有学生个体的潜能得以释放，课堂教学才能真正高效起来。打造高效语文课堂，首要的是制定有效的教学目标，而这目标设计的基础是精准明确的定位，制定目标时我们得确保学生恰当掌握语文知识，还得极力培育他们语文应用的娴熟技巧，激发创意思维。而且，目标规划要有层级性，要考虑学生认知差异、学习动力等多种因素精心设计多层次教学目标来满足不同学生需求。
　　四、以鼓励为主，评价方式多元化
　　赞美声响起时，谁都会面露喜色，遭到责备了难免神情黯淡，所以教师评判学生课堂行为要着重鼓励赞扬，但这不是说就不要批评了，教师得尽力激发学生内在动力并细心保护他们的自尊，不能让学生有挫败感，而且评价学生不能简单区分好与不好、对与不对，得细致且有针对性，就像有个同学上课很少说话，但一说话就很惊人，这时候教师可以这样夸：“这位同学真是不鸣则已，一鸣惊人啊，你发言太精彩了，我们每次听都是收获，要是不想让我们错过这精彩，以后多发言吧。”这种评价肯定了学生，又巧妙包含期望和鞭策，不伤学生感情，还达到教育目的。
　　小学阶段的语文课程标准给高效课堂教学定了很高的标准，所以教师们得革新教学策略，根据学生实际情况和教材特色规划教学活动，教学策略虽然多种多样且总能找到合适的，但每种策略都得用对，并且教师得用最能让学生感兴趣的教学方法，鼓励学生探索未知、团结协作、自主求知，挖掘学生学习潜能，给他们精准有效的学习指导，帮他们构建适合自己的学习模式，为他们独立学习知识打好基础。
　　参考文献：
　　[1]张秀玉.浅谈小学语文高效课堂的构建策略[J].赤子（上中旬），2020，06：177.
　　[2]朱英.实现小学语文课堂教学高效的策略探究[J].学周刊，2020，23：96.