【正文】  积极的学习情感在学习中作用非常明显。新课程改革要求教学在传统的“双基”基础上重视各种能力培养的同时，关注学生的情感、态度、价值观，而在语文教学中如何做到这一点呢？这是我要去积极考虑的问题，也是我要攻克的问题、难题和做好一名合格小学语文教师的职责，为此我从以下的角度进行有效的分析，给自己的课题改革提供一个系统的教案。
　　一、激发学生兴趣，产生良好的情感体验
　　兴趣是最好的老师，强烈的兴趣可以调动学生学习的积极性，有了这种积极性学生才会主动参与教学，通过动手动脑，获得情感体验，才会爱学、乐学。因此在教学中我采用学生喜欢的教具激发他们的兴趣。
　　在教学《菜园里》一课时，我会问学生：夏天，你们家的菜园里有哪些蔬菜。学生说出了西红柿，茄子，豆角等，当我把一些蔬菜图片贴在黑板上时，学生一下子全都鼓掌，高兴地说“真漂亮。” 他们忘记这是在上课，还以为是在认蔬菜的名称。学生的情绪被调动起来了，他们纷纷说出蔬菜的名字，并对照图片认识生字，而且很快认识了这些生字，在他们获得成功的同时，学生也有了良好的情感体验，学语文是快乐的。
　　二、热爱学生，创设气氛，爱心激情
　　情感既是教师教授时的必然，也是学生学习时的需要。教师热爱学生，对学生流露出信任、关切等情感，不仅缩短师生双方心理上的距离，使学生得到最大限度的自我满足和心理满足，而且感染课堂，形成良好的课堂气氛。
　　如果不注意课堂教学中的情感调节学生，情绪冷淡、消极，甚至恐惧不安，课堂气氛沉闷，即使教师教学水平较高，讲得比较深透，教学效果也收效甚微。课后，常听某教师谈起，“唉，我们班课堂气氛实在调动不起来，一节课下来，举手答问的仍是那几个聪明的学生。”我想这位教师是否应该从自己身上找找原因。
　　第一，课堂上教师的语言是否有感染力，是否用上了亲切和蔼的语言。比如学生答问时，是否都以鼓励表扬的口吻为主。当学生答问正确时，教师是否用上了这些词：“嗯，答得真好！”“真不错！”“大家表扬他”“这个词用得真精彩！”……当学生的回答与你的要求相差较远时，教师是否用上了：“嗯，没关系，坐下再好好想想！”“不要紧！”“你的声调真洪亮。”“请坐下”……当引导学生质疑问难时，教师的语言就更有讲究：“谁争取来提问？”“看谁的问题又多又好？”“老师可要给予奖励哦！”“嗯，他真聪明，想得真好”……教师亲切和蔼的语言是唤起学生学习兴趣的情感，从而激发学生参与到教学过程中来。
　　第二，教师是否做到了“一目传神”。一个好教师站在讲台上，几乎整堂课上，他的眼神把他的情感、心理变化等毫不掩饰的显露给学生。如果教师的目光始终停留在几个最聪明、最爱青睐的学生身上，而忽视大面积的中等生及某个角落里的差生，这样教师目光的随意性，就造成了课堂偏爱，使那些从未受到教师注意的学生倾向于在课堂上表现为一种消极、被动、懒散和自暴自弃。当然，这样一堂课的气氛就不得浓厚。
　　第三，教师是否用好“面部造型”。如果说眼睛是心灵的窗户，那么脸面就是心灵的镜子。如果一个教师在课堂上面对学生，灵台若花岗之石；面对教材，脸面如玄冰之冷。学生就不会产生正确的情感体验，即使教师讲得再好，学生最多是从内容上的理解和把握，而心灵的情感体验却是不会悟到的。
　　所以，在课堂教学中，教师热爱学生的情感是愉快的心情，和蔼的表情，亲切的动作，温和的语调，激情的语言，必然能造成一个良好的学习氛围，使学生在愉快的艺术的海洋里畅游，其学习效果一直都会是高效的。
　　三、主体参与，以情激情
　　语文学科是语言文字训练与思想教育的辩证统一，只有通过听、说、读、写、观察、理解、思维、表达等多种基本训练手段，让学生学习、理解语言文字。
　　在教学过程中，我们必须以学生活动为主线进行教学，让学生在教师指导下研读、体会、讨论。教师要善于把抽象词语还原到具体形象中再现作者的思想感情，引导学生抓住重点词句，质疑问难、有感情的朗读、扮演课文中的角色，做到“披文以入情”，使学生入境入情憎爱分明，从情到理的境界，受到作品思想感情的陶冶，爱作者之爱，恨作者之所恨，与文章中的人物的思想感情产生强烈的共鸣。学生每上一节课，都是带着他原有的情感进入课堂，在新的课堂中又受到新的情感的熏陶，一节充满情感的课，是改变学生原有不良情感，建立积极情感的过程。
　　四、给学生展示机会，提升自我价值
　　小学生就喜欢表现自己，他们都有很强的表现欲，能够在同学们面前展示自己，他们就有成功的体验，认为是实现自己的价值，才是最高兴的。给学生展示自己的机会，他们才能感到学习的乐趣，一年级的语文课本浅显通俗，易读易懂。学生读懂课文后给他们提供展示自己的机会，他们可以从中找到自信，看到自己的价值。
　　同样以《菜园里》一课教学为例，在学生认识生字后，就迫不及待的读起了儿歌，儿歌有韵有律，吸引着学生，这时我提问“你会读哪几句？给大家读读好吗？” 学生读完后我问：“你为什么这样读？” 从学生的回答中，同学们知道应该用不同的语气读不同内容的句子，而那语气是自己怎样理解就怎样读。学生有的大声读，有的小声读，有的和同学一起读，有的加上了动作来表演，还有的把自己的理解画了出来，他们的体验是自己能读懂课文，自己与众不同，自己很聪明，他们个个都充满了自信。
　　总之，学生健康向上的情感，在科学的激情中积累升华，对于形成良好的班风、学习习惯，顽强进取的个性心理品质有很大推动作用。
　　参考文献：
　　[1]方晓红，如何在语文教学中培养学生的情感[J].考试周刊，2008年。