由于受应试教育的影响，从小学开始，学生就被家长和教师置于“题海”之中，对学生的思想品质不闻不问，即使问，也是成绩好了一俊遮百丑，对学生起不了多大作用。这种重智育轻德育的现状，使部分学生逐渐对学习失去兴趣，没有形成正确的人生观、价值观，对学校、家庭的教育产生极强的逆反心理，以一些偏激的行为抵制学校和老师的教育，出现了严重的行为偏差，影响着学生的健康成长。

一、当前中学生中存在的行为偏差主要有如下表现：

1、以明知故犯的心态消极对待学习。

受传统应试教育的影响，学校评价方式单一，教师的教学方法普遍滞后、单一，一些学习基础薄弱、学习成绩差的学生难以从学习中体会到乐趣，产生了厌学情绪。他们明知学习是改变自己命运的途径，知识是武装自己的才艺，却以一种消极的态度对待学习，作业不认真完成，上课不专心听讲，对老师的教育置若罔闻，毫无进取之心。

2、以极强的逆反心理对待老师的教育。

中学生正处在身心发展的"心理断乳期",需要家庭学校的正确引导，但很多家长只看孩子的成绩，忽视对孩子的心理问题的疏导，学校心理健康教育又滞后，加之一些学生价值观、人生观的缺失，辨别是非的能力较差,往往不能正确对待家长的一片苦心、老师的批评教育,尤其对老师的批评教育产生了极强的逆反心理，老师“不让他干什么他偏干什么”，老师要求的他偏做不到。

3、以敌视的态度对待学校的纪律。

许多中学生很少参加实践活动，缺乏意志力的锻炼，自制能力很差，不能克制自己，经常违反纪律，加之一些学习基础薄弱、学习成绩差的学生行为上的“抗拒性”很强，他们往往以强烈的逆反行为对待学校纪律，甚至对学校纪律采取敌视态度，肆意违反纪律，以一种变态的方式来表现自己。

4、缺失之下的放纵自己、肆意违法乱纪的行为。

“心理断乳期”的中学生好奇心很强，极易受暴力游戏、一些影视作品及社会上的不良行为的影响，部分没有正确的人生观、价值观的学生常常模仿成人吸烟、聚众喝酒、出入酒吧、网吧等娱乐场所，全然忘记自己的身份，放纵自己，用暴力行为显示自己的“强大” 。在校园中，以大欺小、倚强凌弱，向小同学勒索财物。有些学生跟随社会上一些不法分子盗窃、抢劫等，走上了违法犯罪的道路。

5、理想、目标之下的自暴自弃、甚至自残行为。

现在的学生大多是独生子女，在父母、爷爷奶奶、外婆外公的呵护下成长，在衣来伸手饭来张口的“蜜罐里”生活，在风来墙挡雨来伞遮的“温室里”成长，经历的困难、挫折较少。长期的娇生惯养使一些学生没有主见，没有明确的学习目标，甚至连自己的人生都是父母规划好的，没有自己的人生理想。挫折教育的缺失，使一部分学生一旦遇到挫折，就会丧失信心、丧失学习目标、丧失人生理想，轻者产生抑郁情绪，比如心境低落、兴趣减退、失眠、食欲不振等，甚者诱发躯体疾病；重者自暴自弃，破罐子破摔，更有极少数学生攻击自己，自残、自虐、自杀等。

6、暴力游戏影响下的极强的报复心理和报复行为。

中学生处于青春期，争强好胜，情绪易激动且反映强烈，易产生攻击欲。部分学生存在心理障碍、缺乏是非观念，对周围不满意的人和事常会模仿暴力游戏和电影的方式进行报复，随意危害他人，损坏财物。

二、中学生行为偏差的矫正策略：

中学生正处在成长的关键时期，严重的行为偏差，既影响着学生的健康成长，还会造成学生学业失败，甚至会造成违法犯罪等社会问题。矫正学生的行为偏差须社会学校家庭形成合力，其中学校是主阵地，广大教师更应义不容辞的长期承担起这一责任。

1、中小学严格规范办学，扎实推进素质教育。

学校是素质教育的主阵地。各中小学只有严格规范办学，认真、扎实、全面推进素质教育，贯彻以学生为本、以个性特长为主的教育教学理念，把培养学生良好行为习惯放在学校德育工作的首位，重视学生的全面发展和个性特长的发挥。完善学生学业评价体系，变过去的“分数制”为考试与考核相结合的“综合考评”机制，弱化以分数为唯一评价标准的思想，强化对学生的思想品质和心理健康状况的辅导和评价，减少和避免学生出现偏差心理和行为。教育引导学生先学会做人，再学做事，促进学生的全面健康发展，使其成为一个德、智、体、美、劳全面发展的社会新型人才。

2、教师要切实转变教育理念，改变教学方式

教师是素质教育的主要实施者。各中小学教师要切实转变教育理念，改变教学方式，要面向全体学生，而不是少数"尖子生"，对每个学生负责，对每个学生的一生负责。在教学中要尊重学生的主体作用，以师生交流、人人参与、平等对话为特征, 创设一个宽松、愉悦、民主的课堂氛围，让学生学会学习，学会做人，在接受知识的同时，养成良好的行为习惯，培养高尚的思想品德素质，提高综合能力，使学生积极地、主动地发展。

3、建立学生思想品行档案制度。

为了使学生养成良好的行为习惯，有效预防学生行为偏差的形成，可依照学习、行为、心理三个方面建立学生“个人思想品行档案”。由任课老师、班主任老师及班委会记载和提供每位学生在平时上课、学习、生活中的表现，使每一位学生的一言一行、心理的每一次变化、品行的每一次进步都处于学生的监督之下、都印在每一位教师的脑海之中，激励与学生的自我约束、自我进步，又便于学生间的相互监督和老师的因材施教。

4、建立学生思想品行自我评价制度

在建立学生思想品行档案制度的同时，建立学生思想品行自我评价制度，让学生对自己的思想品行进行定期的自我评价，使每一位学生在反思中进步、从进步中体验成长的快乐、感受学会做人的乐趣。

5、建立学生思想品行进步追踪制度

对有行为偏差的学生建立学生思想品行进步追踪制度，由任课老师、班主任老师及班委会发现他们的点滴进步并详细记载，一点一点的激发他们的自信心，鼓励他们改掉不良习气、消除不健康心理，认真学习、踏实做人。同时他们也在自我反思、自我评价中认识到自己也在进步、也可成为一个好孩子、好学生，也可成为祖国的栋梁之才，让他们一百倍的信心和勇气积极地、主动地学习、发展，从而达到消除其行为偏差、让每一位学生成为一个符合现代社会需要的全面发展的新型人才。