低段年级学生年龄特征小，具体形象思维能力强，抽象思维居于弱势。他们对任何事物都好奇、好动，很乐于模仿，遇到新鲜事物愿意亲手试一试。这些年的低年级数学教学工作让我深刻认识到，教师在教学中，要顺应学生的年龄特征，投其所好，在重视学生获得知识的同时，能让学生的思维得到有效发展。我认为可以通过以下策略得以实现：

一、创设情境，激活思维。

教师要有意识地创设情境，让学生发现问题，引起思考，这有助于驱动学生内在的求知动力，有利于激活学生的思维。例如：我在教学认识1-10这些自然数时，并没有按照课本内容上，而是将这些比较抽象的课本内容串连起来，延伸到课堂外面，我利用两课时，让孩子们到教室内外及学校的操场、食堂、综合楼、教学楼的各处去走一走、看一看、数一数、比一比。我只是在一旁维持秩序，做到散而不乱，适时引导即可。而后让大家回教室，把刚才看到的、知道的互相说一说，看谁说得多，说得好，说得最棒的学生，发给他一个小奖杯进行奖励。出乎我意料的是，小朋友们不仅能说出学校里有1个旗台、3个乒乓球台、6个花坛等，还能说出20以外的数：有23个教室、38名小朋友在操场上玩，45棵树等等，还有的说出了有女生20人、男生18人，一共有学生38人、沙坑比乒乓球台少，小树比大树多、旗杆比楼房高……这些说明学生不仅把具体的物体和自然数联系起来，还能将这些自然数进行比较、排列。在这基础上，抽象出1-10的自然数，再进行这些数的书写和数之间的计算就容易多了。

通过创设特定的情境，通过具体的事物，由学生自己通过观察和亲身体验获取新的知识，这样会学得轻松、有趣。

二、重视操作，调动思维。

低年级学生的学习，主要是兴趣，兴趣是入门的先导，是促进学生积极主动学习的内部动力。培养学生的兴趣，必须通过各种直观手段，进行演示和操作，并提出学生感兴趣的问题，引起学生探索数学的奥秘。

在新生刚入小学时，我让学生在第一周内就每人准备好一副扑克牌（去掉J、Q、K、王），在教大于、小于、等于时，我让学生在玩扑克牌中学会知识。游戏规则是：2人玩一副牌，发牌后，两人同时翻牌，谁大（或小）谁就收牌，并且要和他说：“我的牌是（  ）点比你的（  ）点要大（或小）。”如果碰到同样大的牌，都各收自己的牌，直到最后，看谁手中的牌多就为赢家。这个游戏可以在课堂上玩，也可以在课后在好朋友之间玩，放学后和大人也可以玩。这样可以使学生在玩中学到知识，并且知道数学知识就在身边。它在生活的事物中，也在有趣的游戏中。扑克牌的应用很广，除了可以比大小游戏外，待日后学生学会加、减、乘、除之后，可以用它进行算24点游戏，从而在游戏中进一步巩固和提高混合运算的能力。这样学生在玩的过程中学会知识，巩固方法，激发了学生学习的兴趣，充分调动了学生的数学思维。

三、训练语言，促进思维。

教学目的是使学生牢固掌握所学的基础知识和基本技能，并能随时再现和运用。因此，叙述演示操作的过程，建立表象是非常重要的。如我在教学9加几的进位加法时，我让学生边说边算：看到9，想到1，把（  ）分成（  ）和1，9+1=10，10+（  ）=（  ），在教学减法应用题时，考虑到学生已学会加法应用题，所以我放弃了课本例题，而让学生按要求先……再……结果……自己来编。一个同学编题，其它同学据题解答。这样一来，同学们个个争先恐后，跃跃欲试，编的应有尽有，从天上的飞机、小鸟……到地上的花草树木、房子、轮船……以及和生活有关的巧克力、玩具……动物园的小熊、大象、金丝猴等等，学生的想象力得到充分发展，这样条理化的叙述，培养了学生初步的逻辑思维能力。

教学实践证明，教师在教学中引导学生把手、眼、脑有机地结合起来，调动各种感官参与学习活动，能开拓学生的思路，促进学生思维的发展。