【正文】  【摘 要】 物理是一门理论与实践相结合的学科，物理实验帮助学生理解总结结论，理论指导学生更加正确的操作试验。在物理教学中，实验是不可或缺的一部分。初中物理教学偏向于引领学生在日常现象中发现科学，总结规律。教师在物理教学中应当以实验为基础，重视培养学生手与脑的结合，培养学生的动手能力和创新能力。
　　【关键词】 初中物理；实验；探索；方法

　　物理实验包括电学实验、力学实验、热学实验、光学实验等，常用简单有趣的操作手段启蒙学生，带领学生验证物理学科的定理定律。在初中物理教学中，教师采取多种实验教学方法并非是舍本逐末，反而可以提高学生学习积极性、提高教学效果。物理实验教学有利于加深学生对物理规律的理解、记忆，可以强化学生的动手操作能力和积极探索的精神，从而实现三维教学目标。并且随着素质教育的深入推进，对初中物理实验教学的有效性提出了更高的要求，那么如何加强初中物理教学中的实验教学成为值得教师思考的问题。
　　一、初中物理实验教学的现状
　　近十多年来大多数学校更注重理论知识的教学而忽视物理实验教学。尽管大多数城市将物理实验内容放在中考项目中，但所占比重不高，考核内容单一可重复、可突击性强，导致学生对物理实验并不熟悉。这一方面是由于升学考试的压力，教学任务重，教学时间短，教师为了学生成绩放弃物理实验教学。另一方面部分学校教学资源差，学校没有专业的物理实践场所，不具备足够的试验器具。所以产生了学生虽然记住了实验理论，但却对原理一知半解的现象。这使得学生在后续更深入的物理学习中缺乏思考探究精神，缺少动手能力。但是，物理学它是以实验为基础的，它是一门研究物质的基本运动规律和物质基本结构的学科，并通过数学计算和逻辑推理，有效地将物理现象本质规律表述出来。作为一名物理教师，不应当只唯分数论，忽视学生前面发展。教师应当尽职尽责引导学生学习物理知识，也应当引导学生正确地操作物理实验，而不是仅仅是为了应付考试带领学生展开学习。教师应当需立足教学现状，改变不重视物理实验的思想。在实验教学观念与实验教学手段等方面加强重视、思考创新，在尊重学生的主体地位的同时，也注重学生的主观能动性，引导学生在开放轻松地教学氛围中通过简单、有趣的电学实验、力学实验、光学实验等捕捉物理规律，学习到更多更全面的物理知识以及更加实用的技能。
　　二、加强初中物理教学中的实验教学的方法
　　2.1明确实验目的，确保实验的可操作性
　　物理实验的教学目的应该是让学生所学的内容更加直观，让学生感受到物理就在你我身边的趣味性。应当根据不同的教学内容，边讲边学，切勿知识教学与实验教学分离，课程讲到力学方面，实验教学却在光学方向。这会导致学生对知识更加混乱模糊，无法掌握实验内容。物理实验演示切勿生搬硬套、目的混乱，应当选择有效的易于理解的实验方式，帮助学生认清物理概念和规律。同时也要考虑实验室器材是否能满足物理实验的要求。因为实验器材不是为了某个教师量身定做的，教师应当在有限的条件中善于运用身边的物体，通过简单的方法制定实验内容。并且教师也应当确保实验的可示范性，确保学生能在实验中发现问题、提出问题，总结规律。在明确实验目的，确保实验的可操作性的同时注重物理实验内容、器材选择，明晰设计思路和实验的时间展示安排展现实验的神秘与趣味，创造出抓人眼球的“神奇”物理实验，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，让学生在轻松愉快的氛围中掌握有实验演示带来的知识。
　　在八年级上册第三章的声音的产生这一节中，教学的目的是让学生发现声音是由振动的物体发出的。教师应当确定实验器材，根据教学条件的不同可以选择发声地音叉放在水中，让大家观察水中的波纹，对比不发生的音叉放入水中，让学生观察水面是否发生震动。或者试用钢条，让学生总结观察钢条在被拨开动或静止时，是否产生声音。以及可以让学生在说话时抚摸自己的喉咙感受讲话时喉咙的震动。教师带领学生在这些简单的物理实验中总结规律，轻松学习。
　　2.2有效安排实验分组，灵活展示实验结果
　　教师要进行设计实验环节，选择动手能力强、学习能力强的同学为小组长，其余同学自由加入小组中形成4-5人小组。在物理实验课中这样分组可以充分调动学生的积极性，培养学生的集体意识，营造民主互助的学习氛围。让学生在小组实验过程中，共同操作、观察，发散自己的思维，大胆发言，形成思维的碰撞，鼓励他们更加多元化的发展自身的探索思维。学生在物理实验中遇到难以解决的问题，首先进行小组讨论，鼓励每个同学畅所欲言，选取一致同意的方向进行尝试，提升了表达能力同时也可以锻炼学生自身的解决问题能力。而教师的职责是对同学们在合作学习中依旧难以解决的问题加以提示，为同学们提供思路。使他们经过教师的指导，再次开展实验，总结经验教学，互相帮助学习实验的规律。并在实验结束后通过小组汇报实验结果。
　　以八年级上册第四章光的折射一节为例，教师可以组织学生进行激光笔在水中折射的实验。提醒学生注意安全的同时，带领学生分小组进行实验。将全班同学分为若干个4-5人学习小组，由小组长给同学分配任务，一名同学负责调整光入射的角度，两名同学分别观察测量入射角和折射角的大小，剩余同学可以一起做记录。通过这种方式，让学生总结光从空气传播到水下传播时入射角和折射角的不同。在学生遇到问题时，教师加以指导，有效促使学生更积极主动地参与到物理学习当中。并在实验结束后预留一定的时间，让学生汇报小组总结的规律或者发现的现象，班级讨论，教师引导和总结知识内容。
　　2.3以学生的主体并重教师引导作用
　　在传统的物理实验教学中，一般教师作为主体角色，站在讲台上操作实验，让学生作为观察和发现的主体。这不仅导致前后排学生在观察角度不同时不能良好的观察实验，还忽视了锻炼学生动手操作的能力，不利于学生的发展。单凭教师一味的强调实验注意事项，不如学生真正的动手操作发现问题记忆深刻。教师应当提示学生实验操作步骤，由学生自己操作，以学生为主体，教师只做简单引导，保障学生的安全。面对学生提出的问题，教师为学生提供思考的方向，由学生自行讨论，主动尝试。教师应当引导学生在物理实验中面对失误总结失误原因，面对成功，总结实验方法步骤，以此深刻了解学习物理知识的来源与运用。同时教师也可以组织学生互相监督、互相指出错误，在学生互相帮助的氛围中引导学生对实验操作更加谨慎细致。
　　以八年级第六章来自地球的力这一节中，教师可以带领学生使用弹簧测力计来测量砝码或者身边物体重力的大小。教师在讲授弹簧测力计的使用方法和注意事项后让学生以小组的形式自行操作测量重力的大小，联想重力和质量的关系。并且可以借助前边几章学到的天平，让学生记录天平两侧不同质量的物体重力大小的不同。再引导学生自行总结重力与质量的关系，得出“物体所受的重力的大小与物体的质量成正比的结论。”并且帮助结论总结错误的同学，发现问题，总结经验教学，重新组织试验得到正确地结论。
　　综上所述，现阶段的初中物理教学，教师应当注重加强物理实验教学的应用。以学生为主体教师为引导作为物理实验操作的基本要求在明确实验目的之后，精心设计实验内容、实验环节，选择适合的实验器材。在保障学生安全的同时，最大范围地鼓励学生组成小组，对实验器材根于实验要求自行操作。使学生通过物理实验感知实验结论的来源和运用，感受物理学习的快乐。
　　参考文献：
　　[1]姜海龙.实验教学在初中物理教学中的作用[J].智力，2022（03）：109-111.
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