【正文】  【摘 要】 信息技术与古诗教学整合是一种新尝试，这样的教学方式有利于激发学生的学习兴趣和热情、知识的获取与文化的积淀、培养学生的信息素养和应用信息手段获得知识的能力，对于促进学生的全面发展具有重要意义。随着当代信息技术的不断更新，学生对网络世界情有独钟，相反与现实产生了对比，为了让学生可以更好地学习古诗词，教师必须进行教学创新，利用信息技术，将学生的学习兴趣与古诗词教学教学方式方法有效地结合在一起。本文首先介绍了语文古诗词教学中运用信息技术的作用，然后从培养学生兴趣、营造教学氛围、提升学生审美三个方面对信息技术在古诗词教学中的具体运用进行了研究。
　　【关键词】 信息技术；初中语文；古诗词

　　古诗词是中国悠久文化的结晶，是悠悠汉语文化的深沉积淀，其文学性和文化性都是非常厚重的。因此，在初中语文教材中收编了大量的古诗词作为学生学习的素材，通过学习古诗词使学生获得情感体验，受到了精神的陶冶。古诗词在中学各个年级教材中都占有很大的比例，是教材的重要构成部分。如何提高古诗词教学的质量，如何在教学中借助信息技术提高教学质量，帮助学生获得更多的古文化积累，是中学语文教学中一个重要的构成部分。
　　一、古诗词教学中使用信息技术的作用
　　信息技术在各个类别的学校和学科中广泛应用极大地提高了教学效率和学生的学习效率。尤其是对于中学生而言，他们的心智发展正处于过渡阶段，学习活动需要人为地延长有意注意时间，所以在中学阶段应用信息技术进行教学具有极大的帮助作用。信息技术与古诗词教学整合是一种新尝试，这样的教学方式有利于激发学生的学习兴趣和热情，培养学生的信息素养和应用信息手段获得知识的能力。信息技术以及白板互动的教学方式，乃至于学生利用计算机进行各种知识和资源的搜索和查询，对学生的学习能力提高和形成具有一定的帮助作用。这种新型的网络教学环境下教学模式的创建是贯彻新课改教学理念的体现，是进行素质教育的全新拓展。在课堂上通过导向、素材资源和操作资源的有序传递，给学生营造了一个有利于学习的环境。古诗词是我国传统文化的传承，教师开展古诗词欣赏教学，也是传承和发扬民族文化的过程；这其中包含了很多的教育意义，可以有效地陶冶学生的情操，有利于初中生在学习中养成健康积极向上的思想：对家乡的热爱、对亲人的想念、乐观向上、忧国忧民的情怀等。这些在一定的程度都能引导学生形成正确的价值观。
　　二、利用信息技术培养学生学习兴趣
　　古诗不是儿歌，古诗具有一定的文化内涵和优美意境，学生在小学阶段已经接触过古诗词的学习，在初中阶段古诗词已经增加了难度，学生学习古诗不是只有背诵的一个任务，至于对诗词内涵的理解、写作特点的掌握、诗词意境的理解都不能达到很好的效果。如果能够利用信息技术对学生的感官刺激达到延长学生学习兴趣的目的。利用信息技术的可视、生动、立体、综合的特点，激起学生的求知欲，进而唤起学生学习的兴趣，使学生乐学古诗词。这样进行教学实践，教师和学生的情绪都处于亢奋状态，有利于延长学生的有意注意时间，提高教学效果，那么在激发学生兴趣，调动学生日常生活中相关的情感积累方面，发挥了举足轻重的作用，学生在接下来的学习过程中，能够积极地调动所储备的知识，学生在接下来的学习过程中，能够积极地调动所储备的知识，学生的情绪都处于亢奋状态，有利于延长学生的有意注意时间，提高教学效果。马致远的《天净沙·秋思》是一首情景结合的佳作，传统的教学方法一般采用分析字词、讲解意象、感受情感的方式，学生大都觉得枯燥无味，对古诗词支离破碎的讲解更无助于培养学生的古诗文素养，而教师如果巧妙地利用信息技术，则会起到事半功倍的效果。教师在讲授《天净沙秋思》时，在开头部分采用播放由这首元曲的词创作动画，伴以凄清哀怨的音乐，那么在激发学生兴趣，调动学生日常生活中相关的情感积累方面，发挥了举足轻重的作用，学生在接下来的学习过程中，能够积极地调动所储备的知识。更好地完成对这首元曲的欣赏与品鉴。兴趣是最好的老师，只有在教学过程中，抓住古诗词教学的知识点，引入信息技术，立足学生的兴趣点，才能激励学生期待阅读，促使他们积极、主动地阅读。信息技术能够使古诗词变抽象为具体，便无形为有形，在寓教于乐中提高学生的古诗词素养。
　　三、利用信息技术为学生营造教学氛围
　　中华五千年的悠久文化形成的古诗词经典，不仅是文化和文学的成就，更是一种民族精神的体现；不仅是语言文字的典范和精华，更是深深蕴含着中华民族品格的代表。是学生进行文化和文学积累的途径，可以帮助学生形成良好的学习习惯，影响学生的智力发展水平，是文化传承的有效载体。为学生营造学习古诗词的氛围也是信息技术的又一个功能。
　　例如，杜甫的《望岳》是传承千古的名作，写于杜甫的青年时期，此时是杜甫的读书和漫游阶段。通过信息技术，在对《望岳》的内容梳理之后，进行杜甫不同阶段创作诗歌内容和风格的对比阅读，进而对诗圣杜甫的人生经历和创作风格、圣人情怀有了整体的感知。如对比《望岳》的意气风发，踌躇满志，《自京赴奉先县咏怀五百字》写于困居长安十年，此时用图片、视频制作等形式将杜甫自青年时期开始的人生经历进行解说，展示不同时期的代表作，以及利用当下时兴的自媒体平台上关于杜甫的内容，使学生能够纵观杜甫的一生，更加体会到杜甫的穷达都兼济天下，胸怀苍生的圣人情怀与智者境界。教师布置给学生以小组合作的方式搜集杜甫的四个人生阶段和各自的代表词作，分小组制作成ppt，课堂上派一名代表为全班同学做解说，也不失为增强学生参与意识，探索信息技术在古诗词教学中的有效尝试学生的学习情绪一下子高涨起来。于是他们在教师的带领下走进文本、走进作者的心灵，与诗人隔着时空遥远对话，这样做给学生的学习营造了气氛。如果教师以枯燥的、死记硬背的方式进行讲解，这样只会使学生产生排斥之心；相反，如果教师采取与多媒体信息技术整合的教学模式，给学生创造意境，在理解中深入古诗词的内涵，也不失为增强学生参与意识，探索信息技术在古诗词教学中的有效尝试，学生的学习情绪一下子高涨起来。
　　四、利用信息技术培养学生的审美
　　古诗词的写作及其凝练，遣词造句极有讲究。而且诗人的写作动机和胸怀都极其宽阔。利用信息技术培养学生的审美，提高学生的文学修养，是古诗词教学的又一个任务。
　　“诗之境阔，词之言长”，古诗词就是一幅幅色彩各异，浓淡有别的画作，画作的背后更有广阔的想象空间。通常说诗歌是想象的艺术，而初中生的年龄特点使他们更是懵懂做梦的时期，巧用信息技术能够激活学生思维，调动学生学习古诗词的积极性，使他们插上想象的翅膀，在古诗词的天空下自由地翱翔，又提高了审美情趣。例如《钱塘湖春行》是唐朝时期白居易描绘西湖美景的佳作，其中对初春钱塘湖美景的描绘可谓是出神入化，活灵活现，而诗中情景相融合，自然美景的活泼情趣和诗人白居易的雅兴闲情很好地结合在一起。在教学《钱塘湖春行》时，自然可以在导入环节运用播放西湖春景的相关图片以及音乐视频，激发学生的兴趣，课堂环节播放再现西湖明媚春景的动态画面，多元素、多意象的组合，让学生畅想自己曾经有过春游踏青的环节，激活思维，开动想象，写完将自己的作品与白居易的诗歌进行比较。另外，在学习完《钱塘湖春行》时，展示今人创作的西湖盛景散文名作，借用问题设置，比较二者在写景上与情感表达上的异同，体现作者的不同情感，不仅可以有效地疏通古诗词学习中的字词障碍，而且进一步领会诗词作者在景语中所蕴含的情语，领会到古诗词的魅力。
　　总之，无论是在课堂导入，唤起情感还是朗诵吟唱，营造画面上，信息技术对古诗词教学都有巨大意义，二者的融合同时也是现代科技与传统文化的结合，是科学与美学的融合。信息技术的介入使初中古诗词课堂更为灵动，更加形象，推动学生对古诗词的理解与想象，从而提升语文核心素养。当然，在信息技术与古诗词教学结合过程中，教师要灵活处理二者关系，发挥好信息技术的资源优势，又不要喧宾夺主，失掉语文味。只有这样，才能让古诗文教学充满诗情画意。因此学生大量的学习和积累古诗词，对他们的文化素养、审美能力提高都具有极大的好处。
　　参考文献：
　　[1]郭军.论信息技术环境下初中古诗词教学的创新2021（12）：83-84.
　　[2]蓝海梅.信息技术环境下初中语文古诗词鉴赏教学的策略[J].2018（4）：52.