【正文】  【摘 要】 小学阶段是学生语言素养发展的关键期，也是语言习惯、语言技能形成的黄金期。所以，教师要抓住这个宝贵阶段，大力开展推广普话活动，从而提高学生的普通话水平和语言应用能力。这就需要教师本身具备良好的普话修养，能够为学生营造适宜的普话环境，从学科教学出发提高普通话影响力，开展形式多样的普话推广活动，鼓励学生会说、说好普通话，促进学生语言文化素养的提高。
　　【关键词】 小学生；推广普话；语言；文化素养

　　语言是人际沟通的重要工具，中国幅员辽阔，各地都有自己的方言，这些方言在小范围内流通，所以在域外交流中有很大的局限性。尤其是在改革开放之后，国内人口流动频繁，天南地北的人们聚在一起，用普通话交流就能减少沟通障碍，提高沟通效果。讲好普通话要从校园抓起，校园普通话推广往往会有事半功倍的作用，这是因为学生年龄小，受原生语境影响较小，同时学生接受能力强，有良好的实践条件，所以，推广普话对于提升小学生语文文化素养有积极的促进作用。
　　一、推广普话在小学生语言文化素养发展中的价值
　　普通话消除了地域方言差异，为各区域沟通交流提供了便捷工具，所以，学生掌握普通话能够提高学生的语言表达能力，拓展交际空间。普通话能够让沟通着产生认同者和归属感，拉近人与人之间的距离，建立起和谐友好、互信互谅的交际关系，这些都是构成语言素养的重要因素。小学阶段正是学生语言文化素养的起步阶段，接受正规的普通话教育能够提高学生的语言表达能力，帮助学生更快的适应不同语言环境，提高学生的语文文化素养。
　　二、小学校园推广普话存在的问题
　　（一）教师普话意识薄弱
　　虽然很多教师都已获得普通话等级证书，但是，普话考级和日常应用是截然不同的两个概念，一些教师习惯说方言，或者说“地方普通话”，这无形中为学生造成一种错觉：“老师都可以不讲普通话，我们也可以。”这无疑会增加普话推广难度。
　　（二）普话应用语境缺失
　　在农村一些地区，尤其的偏远农村，学生家长、教师以及周围人群都习惯用方言交流，大家很少讲普通话进而造成语境不足，这就导致学生普通话意识薄弱，学生听得少，自然说得少，在普话推广中缺乏实践精神，甚至会因为讲普通话感到害羞，这样会造成普话推广效果不接。
　　（三）学科助力未能发挥
　　在学科教学中，教师未能发挥普通话优势，比如语文课堂对普通话要求较高，但是，有些教师在朗读课文时也在使用方言，这无疑浪费了普话推广的好机会，而且也不符合课堂语言要求。一些理科教师则认为自己的科目不使用普通话也没关系，这样容易形成不良循环，影响学生使用普通话的积极性。
　　（四）普话活动形式单一
　　学校在普通话推广中形式比较单一，比如国家规定每年9月第三周为“全国推广普通话宣传周”，学校会在宣传周前后张贴标语，或者组织普通话推广活动，之后，推广热潮就会逐渐降温直至销声匿迹；总体来看，普话活动缺乏连贯性和深入性，容易流于形式，难以起到真正效果。
　　三、推广普话提升小学生语言文化素养的实践路径
　　（一）提高教师普话水平
　　国家《教育法》明确规定，普通话是唯一符合规范的校园语言，教师要自觉推广使用普通话。国家对校园普通话推广尤其重视，考取教师资格证必须具备普通话二级乙等及以上水平，也就是说，多数在职教师都已通过普通话考核，但是，考核合格和教师使用普通话是两个截然不同的概念，有些教师普通话水平很好，但是在工作中却不主动运用，只有在公开课或者对外交流中使用普通话，这就造成普通话资源浪费。所以，校园普话推广要从教师抓起，不定期组织普通话培训活动，组织开展普通话示范公开课，发掘更多普通话水平优秀的教师参与到公开课中，展现新时期教师普通话教学的新风采。
　　为了进一步监督教师普话应用情况，学校可以采取“推门听课”制度，学校领导、教研骨干、政教人员等随时可推门听课，真正了解教师上课时的普通话使用情况，如果发现教师上课未使用普通话，则采取“警告→批评教育→停课反思→考核复岗”的方式，提高教师对普通话的重视程度，将使用普通话和自身职业发展相联系，鼓励教师自主、自觉讲普通话，为学生起到榜样示范作用。
　　（二）营造普话应用语境
　　普通话的使用不能仅仅局限于课堂上，教师要善于营造普话应用环境，平时和学生打招呼、聊天都要使用普通话，久而久之就会使学生养成自觉使用普通话的习惯。在校园日常生活中要加大普话宣传力度，比如在学校宣传栏张贴关于推广普通话的标语、海报，让学生在潜移默化中受到影响。校内广播的寻物启事、事务通知等也要使用普通话，为学生营造一个覆盖课上课下、方方面面的普通话应用环境。教师要鼓励学生之间沟通交流也使用普通话，从普话推广效果来看，现在很多学生已经养成了张口即说普通话的习惯，很多学生无需教师提醒就会主动应用，而且方言口音越来越淡化，普通话发声更加标准，这些都标志着普话推广取得了一定成效。从这里也可以看出，环境对于普话推广尤其重要，环境即语境，语境是影响学生语言应用的核心要素。所以，营造全员讲普话的大环境，对于学生语言文化素养的提升大有裨益。
　　（三）发挥学科助力优势
　　教师每天都会有大量的语言输出，这正是推广普通话的好时机，也是教师在普话推广中的优势所在。所以，教师要有自觉应用普通话的意识，无论是在课上还是课下，都要和学生将普通话，师生之间用普通话对话。文科教师利用朗读课文、分角色朗诵、讲解生字发音过程中为学生纠正不规范发音，尤其是一些方言发音，因为在方言语境中，所以学生自我觉知能力较差，这就更需要教师反复强调和强化，提高普通话发音的标准性。对于理科教师而言，更要注重使用普通话讲课的重要性，例题讲解、错题分析、布置作业，这些都用普通话进行。教师身体力行学生才能效仿学习，从而营造人人会普话、人人说普话的浓厚氛围，充分发挥学科教学优势，让课堂成为普话推广的主阵地。
　　（四）开展普话推广活动
　　校园普话推广要避免形式化、空泛化，要结合小学生行为特点、兴趣关注点等设计丰富多彩的实践活动，通过具体活动形式促进普话推广，为学生创造更多探索实践、应用提高的机会。
　　譬如校园朗诵比赛，通过朗诵形式考察学生普通话发音是否标准，语言表达是否流畅；“家乡小导游”活动要求学生分别用家乡话和普通话介绍家乡的风土人情、土特产、生态环境情况等，这样的活动能够让学生分辨家乡方言和普通话的区别，找到其中的变音或变调规律，这样更有利于纠正学生的普通话发音，减少方言干扰；“讲普通话·用规范字”则强调了学生的普话规范，倡导学生说普通话，同时使用规划字，这是提高学生语言文化素养的重要举措；举办“我与普通话”征文活动，低年级学生可以用画画、录制视频等形式展现我和普通话的故事，高年级学生可以通过写作文、排演小短剧、朗诵原创文章等形式参加，每个班级评选出优秀作品参加校级表演，最终评选出一二三等奖和优秀奖。这些有趣有益的普话推广活动，有效激发了学生说普通话、用普通话的热情，校园中师生共讲普通话，营造出从课内到课外积极使用普通话的浓厚氛围，而普通话也成为校园文化中一道美丽的风景线。
　　结语
　　普话推广是校园文化建设的一部分，更是学生语言文化素养的体现。所以，在校园普话推广中教师要有自觉自律意识，树立正确的普话观，认识到普话推广的重要性和必要性，在工作和生活中主动运用普通话，为学生营造处处讲普话的有效环境，开展形式多样的普话推广活动，坚持科学推广、长期渗透，为学生语言文化素养的提升奠定坚实基础。
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