【正文】  【摘 要】 数学知识与学生实际生活相联系，有利于培养学生的主体意识和自主创新的能力，能激发学生强烈的求知欲望。学生通过亲身实践应用感受成功的喜悦，将所学知识真正做到学以致用。
　　【关键词】 数学；生活；联系；运用；情景

　　数学是劳动人民在几千年的生产和生活中积累、创生而来，是劳动人民智慧的结晶。而今学生学习数学和理解数学，必须与现实生活实践相结合，才能使数学有生命力，才能有价值，才是活的数学。在初中数学课堂教学中，只有把数学知识融入学生生活实践中，将数学知识贴近学生的日常生活，才能激起学生学习数学的兴趣，利用数学知识去解决生产生活中的实际问题，从而激发学生去探究数学，乐学数学，提高初中数学课堂教学有效性。本文就让初中数学教学贴近学生现实生活谈谈自己的教学体会。
　　一、创建生活化情境，激发学生数学学习兴趣
　　初中数学教学紧密联系学生身边的生活实例，使学生容易对数学学习产生兴趣，也最容易理解和接受所学知识，将一些学生迫切需要解决的生活问题巧妙体现于数学课堂，能使学生感到数学知识来源于生活，是自然、亲切、易懂的一种学习需要，使之懂得学习数学的意义和重要性。从而使学生能积极主动地投入到学习之中。如教学《相似图形》时，可以联系学生生活中“拍照”的生活实例引入课题。教师引导提问：照片中的你，像你吗？有什么不同的地方没有？学生自然会想到人与像肯定是相同的，只是大小有区别。教师就抓住契机，开始点拨：在实际生活中，往往需要把某一物体缩小或放大而又不改变其模样。由此自然引出相似图形的定义，这样，学生对探究新知感兴趣，对相似图形也有一个初步印象。又如教学《相交线中的角》时，通过学生熟悉的生活图片，如：大桥的中桥梁与桥面；建筑工棚里的脚手架，城市中心两条横街与一条纵街相交的俯视图等等，并将重要的线条突出给学生，让学生明确里面是两条直线被第三条直线所截，从而形成八个角。同时也让学生明白：只要你去发现，生活中处处有数学知识，数学知识也时时体现现实生活。从而缩短数学与学生内心的距离，激发学生自主探索的激情。
　　二、将数学知识生活化，引导学生自主探索
　　数学教材之是为数学教师提供教学基本路线，在具体施教中课程该如何设置，教学内容改如何合理组织和安排，有如何将数学信息准确无误地传授给学生，就得看数学教师的教学技能。数学本身就具有较强的抽象性，较高的逻辑性，学习起来也具有一定的枯燥性，基于此，数学教师应充分挖掘学生生活资源，把有限的数学知识源于无穷的生活情境中，变抽象为具体，变无味为生动，变恐惧为亲切，从而更有利于学生学好数学知识。如教学《平行四边形》时，先让学生准备四支小木棒（两支等长的短木棒及两支等长的长木棒）和六条橡皮筋，教学中充分发挥学生的主体作用和动手动脑功能，课堂上让学生把木棒按长短长短顺次首尾用橡皮筋绑住，然后指导学生摆动图形，通过实践观察、测量，让学生自己去开动脑筋，去探索什么是长方形，什么是平行四边形，弄清其区别，引导总结得到平行四边形的性质。这样亲身体验和感受物体的形状，更有利于学生弄清楚这些图形的特征。这种生活化形式的教学，缩短了数学与生活的距离，留给学生更广的思维空间，既满足了学生学习和理解数学知识的需要，又体现了数学的价值，培养了学生学习数学的兴趣。这样的教学，学生就会学得主动、积极，善于发现、探索和创新。
　　三、应用丰富多彩的生活现象，巧妙地引出数学问题
　　在初中数学教学中要抓住初中学生的认知特点，以学生的发展为本，将学生的已学知识，直接经验以及现实世界作为重要教学资源，应用丰富多彩的生活现象，巧妙地引出数学问题，充分引导学生思维和探索，从培养学生能力上下功夫。例如教学“平方差公式”时，从学生生活现象出发，设计一个生活中的小问题引发学生思考，从而引入课题。小明跟妈妈去市场卖猪肉，讨价还价后以每千克9.8 元成交，买了10.2 千克猪肉，应该付给老板多少钱呢？正当老板用计算器算钱时，小明一口就说出应该给老板99.96元钱，结果与老板用计算器算出的完全相同，妈妈和老板都大吃一惊。老板称小明为“神童”。提问道：小明真是“神童”吗？学生们佩服的连连点头。此时抓住契机引入课题，小明并非“神童”，他是应用我们马上学习的“平方差公式”教学进行计算的，老师我马上让我们每个同学都成为“神童”好吗？此时又如一块石头扎进了平静的水中，在学生心中掀起了波澜，学习积极性骤然高涨，求知欲望更强，学习兴趣倍增，达到极佳的课堂效果，同时也达到了让学生把所学知道用到现实生活中的目的。
　　四、将数学回归生活，让学生学会应用数学解决实际问题
　　知识来源于生活，又服务于生活。学习掌握知识的最终目的还是用于生活。为此，数学教学之目的也就是引导学生将所学数学知识用于生活中去解决实际问题。通过实际应用使学生更深地体会到数学的应用价值，激发学习兴趣。在生活化的数学教学中，有效地与生活实际相联系，学生在自己的生活空间去发掘、去体验、去感知。例如在《一次函数》应用教学中，引导学生思考如下问题：移动公司开办两种业务收费服务，一种是月租金20元，每分钟0.2元；另一种是没有租金，每分钟0.6元。你认为哪种收费服务方式比较合算？学生经过一定的思考、讨论比较后，容易发现，选择哪种收费方式取决于通话时间，从而利用数学知识解决这个实际问题。通过这样的问题情景教学，使学生感受到“用数学”的实际意义，从而更好的学数学、用数学。
　　五、开放数学课堂教学，让学生在生活中学习数学
　　开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。数学开放题的类型很多，如：某中学搞绿化，要在一块矩形空地上建花坛，现征集设计方案，要求设计的方案成轴对称（可以用圆、正方形或其它图形组成），应如何设计？这是一道结论开放题，有助于考查学生的发散思维与创新精神。在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的；开放题教学应体现学生的主体地位。
　　总之，数学知识与学生实际生活相联系，有利于培养学生的主体意识和自主创新的能力，能激发学生强烈的求知欲望。所以，教师在数学课堂教学中应为学生创设生动有趣的生活问题，将数学教学带入生活情景中去，激发学生的探索创新精神，鼓励学生去发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际生活中的问题，通过亲身实践应用感受成功的喜悦，将所学知识真正做到学以致用。
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