【正文】  【摘 要】 在我国传统文化中，古诗词不仅是历史文化的积淀，更是优秀传统文化的载体，其中具有丰富的文化内涵。初中阶段的语文课本中，有很多需要学生品析的古诗词，而古诗词作为一种特殊的文学体裁，无论是在表达形式还是在内容上，学生都很难通过自己现有的知识水平来把握诗歌的内涵。因此，教师在开展古诗词教学时，除了借助课本，还要学会运用多种信息技术来帮助学生学习诗歌，让他们更好地体会诗歌中蕴含的的情感与意境，从而提高学生品析诗歌的能力，增强古诗词的教学效果。
　　【关键词】 初中语文；信息技术；古诗词；融合

　　在古诗词在教学中，学生通过学习古诗词，可以了解古代文人对事物的看法、感受诗歌中描绘的意境，感悟诗歌中丰富的内涵，但这往往也是古诗词教学的难点。作为教师，如何化解这一难点，需要我们积极地探索。在信息技术迅猛发展的时代，信息技术对人们学习的方法有很大的影响。在这样的背景下，信息技术与教育教学的融合显得尤为重要，信息时代对我们的教育也提出了新的要求。因此，我认为在古诗词教学中融入信息技术，可以很好地提高学生的学习兴趣，激发他们的创造思维，让他们更好地感受古诗词的奥妙。
　　一、信息技术创新课堂导入
　　学生学习的最大动力是兴趣，而兴趣是学习最好的老师。然而，中学生往往对古诗词的学习缺乏兴趣，这使古诗词的教学效果不佳。如果教师能够在教授古诗词前，借助信息技术使之融入课堂导入，则可以激发学生学习古诗词的兴趣。因为信息技术具有直观性，我们可以借助信息技术化抽象为具体，在课堂导入时采用动态的图片、相关的视频为学生创设情境，使学生在进入课堂前，从教师创设的情境中获得学习体验，为进一步理解古诗词奠定感情基调。在古诗词教学中，我常常根据诗歌的特点，利用信息技术资源，引导学生在轻松的氛围中品读诗歌，我发现信息技术可以为新课导入提供助力，从而激发学生学习古诗词的兴趣。
　　二、信息技术帮助学生把握重难点
　　古诗词在中考中常常以炼字、理解诗歌内容、描绘诗歌画面等方式考查学生，而这正是学生品读诗歌时的重点与难点。古诗词用词精简，意境深远，蕴意丰富且含蓄，学生很难体会其中的用词技巧、理解内容含义、感受诗歌意境。因此，我们有必要将信息技术融入古诗词的教学中，为学生品读诗歌，解决重难点提供有效的“脚手架”。我在教学《观沧海》一课时，学生从来没有见到过大海，很难想象诗人登高望海所见的磅礴景象。为了学生能更好的把握诗人所勾勒的壮阔景象，我利用多媒体课件资源，采用音乐、动态图片、视频等信息技术为他们展现出：一座座山岛突兀耸立的屹立在广阔的海平面上，在秋风萧瑟中，大海变得汹涌澎湃，海天相接，空濛而浑融，直击人心的画面。诗人笔下浩瀚无际、汹涌波涛的壮阔景象，通过信息技术的整合展现在学生眼前，学生犹如身临其境，这对学生理解诗歌内容、描绘诗歌画面提供了一定的帮助。
　　再如，我在教学《渡荆门送别》一课时，在品读“月下飞天镜，云生结海楼。”一句时，学生无法把“月影”和“明镜”联系在一起，更无法想象“海上蜃楼”的景象。为此，我借助信息技术中多媒体资源，通过动态图片及灯光效果，把月亮徐徐升起，又倒映在江面的过程以及若隐若现的“海上蜃楼”展现出来。这样，在学生的脑海里就会浮现一幅：月亮在水中的倒影，就如天上飞来的明镜般透亮，云彩变化莫测，充满神奇的优美景色。由此看来，信息技术融入古诗词教学为学生解决了品读诗歌的难点，把握了诗歌的重点，大大提高了学生的学习效果，激发了学生的想象力，又培养了学生学习古诗词的兴趣。
　　三、信息技术帮助学生读好古诗词
　　《新课标》要求教师在教授古诗词时，要注意培养学生的诵读能力，要求学生准确、有感情地诵读古诗词，而古诗词诵读在中考中，常见的考查方式是划分朗读节奏。然而，很多教师并不注重培养学生的诵读能力，他们多采用“死记硬背”的方法，把古诗词“硬塞”给学生，这样的应试做法不仅没有效果，而且还会使学生产生抵触心理，从而失去学习古诗词的兴趣。
　　在教学中，我们可以运用信息技术，帮助学生把古诗词读好，甚至是把古诗词读美。古诗词具有句式整齐，节奏分明，讲究韵律，读起来朗朗上口的特点。虽然初中阶段的学生可以把古诗词读得准确，但是要想读出节奏感和韵律美还是存在一定难度的。所以，我在教学中，非常注重培养学生的诵读能力，在学生能清晰、准确地朗读古诗词的前提下，我利用多媒体技术来帮助学生把古诗词读美。教学中，我借助朗读专家诵读古诗词的音频资料，用专业的诵读为学生范读，学生先听专家范读，再自行试读古诗，最后再进行模仿朗读。这样可以培养学生的创造力，激发学生读诗的兴趣，还可以提高学生朗诵的水平。另外，为了学生能够在朗诵中结合画面，我还经常运用音乐、图片等信息技术资源，来为他们诵读做伴奏，营造诵读的氛围。让学生听着舒缓、优美的音乐，同时观看与诗句对应的图片进行诵读，这样可以使学生一边诵读，一边想象画面，把自己代入到情境中。如此一来，有利于学生对诗歌情感的把握，从而读出诗歌中的节奏、韵律，把诗歌读美不再是难题。因此，信息技术对学生读好古诗是很有帮助的，其具有创设身临其境的诵读环境这一特点，不仅能够提高学生诵读古诗词的兴趣，又保证了古诗词教学的有效进行。
　　四、信息技术帮助学生自主学习
　　在传统古诗词教学中，教师往往为了“教”而“教”，讲解诗句时句句不落，甚至还要一个字一个字地带着学生分析，这样的单调、无趣的教学模式，会让学生养成依赖心理，长久为之，容易造成学生遇到难题不愿思考，亦或是思考不出来的现象。所以，传统的教学模式，不仅教学效果不佳，而且还会使学生丧失学习古诗词的兴趣。因此，在古诗词教学中，培养学生自主学习能力尤为重要。
　　信息技术融入古诗词教学，可以使教师得到更多的教学资源，一改传统教学模式，让学生得到更多的发展，特别是能够打破学生的“拿来主义”。教师可以利用信息技术，给学生布置学习任务，形成任务驱动式教学。学生在任务的驱使下，不得不通过多方面寻找解决问题的方法，这就培养了学生自主学习、合作探究的能力。我在教学《饮酒（其五）》一课时，为了让学生品析“采菊东篱下，悠然见南山。”中“见”字的妙处，体会陶渊明悠然自得的心境。我给学生布置了一项学习任务：给作者制作一张特殊的名片，其中包含画像、姓名、年龄、生活时代背景、人生经历等。学生可以查阅工具书，也可以通过网上搜索所需材料，在学生完成此项任务后，不仅可以很好的理解“见”字的妙处，体会陶渊明当时悠闲自得的心境，还可以提高思考能力、动手能力、自主学习能力。
　　随着信息技术的快速发展，教育教学也面临着新的挑战。作为人民教师，我们要积极探索信息技术与学科教学的融合，这要求我们要改变传统的教学观念，一改往常单一、乏味的教学模式，利用信息技术，化“被动学习”为“主动学习”，化“单调古板”为“新颖独特”，丰富教学形式，优化教学过程。使信息技术更好地融入古诗词教学中。相信只要我们充分利用好信息技术这一资源，就一定可以让学生体会古诗词的更多奥秘。