【正文】  【摘 要】 秉承现代教育理念，全方面落实德育教育工作，以此来打造学生健全人格和优秀品格，初中班主任刻不容缓。期间，明确初中德育教育的因素考量，加强客观因素的渗透管控和主观因素的启发引导，以学生成长特点、需求出发，构建完善性、总体性和发展性德育建设目标。因此，本文聚焦问题，着重分析可行性方法，为后续工作落实提供参考。
　　【关键词】 初中班主任；德育工作；教育策略

　　言初中德育教育现状，仍布满荆棘。其一在于大环境导向，根深蒂固的分数理念，严重冲击德育教育的空间和条件；其二在于学生成长多变性，思维、认知伴随明显叛逆期特征，以教师身份和家长身份来进行引导的学生接受度并不理想；其三在于生活内信息多样化，以网络信息为主体，多样化信息传递飞速，难免夹杂负面信息，甚至包含暴力信息、误导信息，同样连带出德育教育之重大挑战。
　　一、初中班主任德育工作现状
　　（一）应试教育冲击德育教育
　　德育教育的本质是素质教育的延伸与拓展，是建立在学生核心素养需求和立德树人教育目标下的具体体现。因此，德育教育工作必然会体现出整体教育环境的色彩。但聚焦当下教育环境，仍存在着严重的应试教育色彩。其中，以分数为导向的教学内容设置和以成绩为导向的教学评价考核，极大程度上冲击着德育教育工作的落实。在包括教学资源投入、教学目标建立、教学考评完善、教学内容丰富等多个方面，压缩着德育教育的可行空间，还需切实做好改善性工作。
　　（二）叛逆期学生教育引导难度大
　　德育教育应当全方面聚焦学生群体的真实情况。一般来看，初中德育教育的最大难点便在于学生成长的特殊阶段，多便显出叛逆的性格，其认知体系、价值体系伴随着较大的理解误差。处于叛逆期的学生往往会表现出多方面的性格问题，并延伸到学生的日常言行方面，多与德育教育的发展目标和建设内容存在偏离。同时，身处叛逆期的学生，在面对教师和父母等长辈群体时，更容易出现过激的情感，会对教师和父母的教导表现出明显的抗拒情绪，这同样给德育教育工作的落实带来了巨大的挑战。
　　二、强化初中班主任德育工作效率的策略
　　（一）做好长期德育教育规划，关注氛围导向
　　基于以上教育现状考量，为全面落实初中班主任德育教育工作，打通效率建设良性发展渠道，当下应当对德育教育做好长期规划，并着重关注教育氛围的导向。其重点在于，从学生认知角度和成长阶段角度出发，改变以往强硬、被动的接受方式，找寻柔性、主动渠道来提高学生对德育教育的接受度。期间，教师要做好学生初中三年的成长变化，结合学生不同时期的认知差异、性格差异来予以针对性的德育教育引导。例如，针对初一阶段学生，可以将德育教育同学生自我规划相绑定，强调学生自我管理、自我规划在初中三年成长中的重要性，建立起良好的开端。而针对初二阶段学生，可以将德育教育同人际管理相绑定，开展相应的集体活动、情感活动，强调学生之间的良性互动与学习、生活合作，利用学生之间容易沟通、容易接受的优势，渗透德育教育。最后针对初三阶段的学生，强调理想教育与德育教育的绑定，突出学生的理想价值，积极引导学生做好学习工作，并尤其提高学生克服困难的决心、勇气与方法。通过分阶段性的氛围导向德育教育，达到更理想的德育教育效果。
　　（二）开展家校联动德育教育机制
　　德育教育是学生价值成长、认知成长的宏观教育，那么必然需要从多个渠道来予以落实。通过以往教育观察来看，身处良好家庭环境的学生往往具有更高的素质。这其中主要包括了学生家庭的经济条件、父母学历、父母人际关系、父母性格以及家庭教育方式等多个方面。因此，就需要切实做好学校德育教育与家庭德育教育的结合。一方面是帮助班主任教师准确掌握学生的真实家庭情况，制定相应方案。另一方面是利用教师的专业性和学校的德育教育资源，辅助和引导家庭教育中错误内容的转变。此外，结合心理学角度进行分析，家庭作为学生所处第一重要的环境，而人的很多认知产生，又体现着环境下的被动属性，这就使得学生往往会在适应家庭环境时，产生相应的性格和认知。其中，比较明显的例子便是单亲家庭、留守儿童家庭、贫困家庭。出生于这些家庭的孩子，往往会伴随着敏感、自卑等性格特点，如果不及时发现、及时予以引导，同样会给孩子后续的成长带来很大的干扰。由此可见，强化家校联动是全面提高德育教育水平和持续推动德育教育发展的关键。
　　（三）依托学生闪光点落实德育教育工作
　　前文中曾多次谈到，初中生正处于叛逆期阶段。那么在面对叛逆期的孩子时，强制性的教育输出往往极容易引起抗拒心理和抗拒情绪。届时，学生的关注点便很容易转向那些更具诱导性的事物上。例如影视剧、动画作品中的暴力元素、游戏直播等网络元素中。这些事物对初中学生有着极大的兴趣吸引，并能够带来更为直接、更为易获取的快乐，所以也更容易被学生接受，继而受其影响，产生错误价值观。因此，教师需要从初中学生的接受特点角度出发，来开展德育教育工作。那么当学生受到表扬、受到尊重和认可后，往往对比那些直接的快乐能够感受到更大的快乐，从而制动接受。因此，需要教师挖掘学生身上的闪光点。例如有的学生学习好、有的学生体育好、有的学生勇敢善良。教师通过提炼闪光点、表扬闪光点来发展学生的闪光点。同时，做好具有不同闪光点学生的合作，以此来进行彼此间的积极影响。
　　结束语
　　综上所述，全面落实初中班主任德育教育工作，秉承环境视角、方案视角、学生主体视角、家庭因素视角，构建系统化教育引导模式，强化德育启发效果，并全方位整合初中学生的成长特点、需求以及变量因素，实现有效性、针对性创新，以此提高德育教育水平。
　　参考文献：
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