【正文】  【摘 要】 绘本就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性。它对于儿童的语言的发展、思维的训练、情感的丰富、美感的养成、想像力的培养等有着不可替代的作用，更重要的是它能够让孩子从此爱上阅读，帮助子打开阅读的大门；它教会孩子如何去感受生活，开启幸福的人生。这将使孩子受益一生。以下是本人对小学低年级绘本教学的意义和具体实施策略的拙见。
　　【关键词】 小学；低年级；绘本教学； 策略

　　一、低年级绘本教学意义
　　在小学低年級教学过程中，运用绘本教学有助于提高学生的学习兴趣，培养学生综合素养。绘本中的图画，满足学生早期的阅读需求，有助于培养学生的阅读能力。通过绘本阅读教学，学生能够开拓视野，丰富生活与学习经验，激发学生创造性思考探究。
　　二、低年级绘本教学现状
　　在当前绘本教学中，教师对文本的解读其价值取舍更多偏向认知，忽略其中的审美。究其原因，这一价值取向与成年人忽视儿童世界中的游戏精神和幻想品质有很大的联系。同时，也与功利主义教育观念下人们的现实追求有关。
　　三、绘本教学的策略
　　结合教学实际，我认为在绘本教学活动中，首先要透切了解绘本涵盖的核心意义，紧握活动的教学目标，不动摇；其次是要注意设计活动环节贵“精”不贵“多”，具体到以下几点：
　　（一）选择合适的绘本
　　选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验能让低年级孩子与画面里的角色行为产生共鸣。绘本中的欣喜或烦恼都会刺激他们的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出大意。此外，一般来说，图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……在绘本阅读教学中，千万不要急着翻看正文，先给孩子看封面、环衬、扉页，让孩子猜想一下这个故事讲述的是谁，发生了一件什么事。让孩子仔细观察人物的表情、动作以及他周围的事物，有时通过让孩子观察环衬，可以从环衬上了解一些信息，如环衬上画有很多的爱心，那么可以猜测到这是讲述一个爱的故事。还有些结构特殊的绘本应让孩子仔仔细细地去看那些画面，如《爷爷总会有办法》，它是两个故事，爷爷家和老鼠家平行前进的，还有如绘本《獾的美餐》中除了正文中包含着一个大的主要的故事，还在书的角上有一个卷角中藏着一个小故事，给我们在阅读中提供了两条线索。对于这样的趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本，教师更应该细细推敲、反复琢磨。引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，让孩子们在阅读中提升对作品的理解。
　　（二）深情导读，激发兴趣
　　绘本虽然以图为主，但切不可将文字看作是图画的附庸而不予关注。绘本中的文字往往会“运用儿童式语言的特性，来增加作品的趣味度”。但最重要的是很多都具有韵律感和重复性，读来琅琅上口，可以很轻易地吸引孩子的注意力，从而将图与文在脑海里融为一体，展现出一个完整的故事世界，儿童就在潜移默化中受到了规范的语言文字训练，为以后自主读书、读更多文字的书打下了基础。绘本《爷爷一定有办法》中的文字很有特点，循环往复而富有节奏。每次小孙子约瑟遇到问题时，都会充满信任地说：“爷爷一定有办法。”而爷爷总是“拿起毯子，翻过来，又翻过去。拿起剪刀开始咯吱、咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出”，然后总能想出新的创意：“这块料子还够做……”这样的文字在绘本中足足出现了五次之多。由于这些词句生动有趣又富有节奏感，孩子们很快就牢记在心，并饶有兴致地跟随教师一起朗读。我及时地把阅读的主动权交给学生，遮去文字只出示画面，让学生为画面进行解说。就这样，孩子们共同讲述了爷爷把一条破毯子逐一变成外套、背心、领带、手帕、纽扣的奇妙过程，把“爷爷一定有办法”这句话说得一次比一次响亮，获得了极大的满足和愉悦。故事的最后约翰把纽扣弄丢了，我问孩子：“你们知道纽扣丢哪儿了吗？”很自然地把学生的注意力转移到画面下方老鼠一家的故事上来，大家都发现了约翰身上的蓝色布料越来越少，这意味着老鼠家捡到的布料就越多。我启发学生思考：“聪明的老鼠妈妈又会用这些布料做些什么呢？你能用上刚才学到的语句也来编一个小故事吗？故事的题目就叫“老鼠一定有办法”。”由于对绘本中的生动描述熟记在心，学生编讲故事时还是比较轻松的。这一设计是为了促使学生对语言文字从积累模仿渐渐提升到实际运用的程度，从模仿到运用，这是借助绘本训练语言表达能力的极好途径。
　　（三）关注留白启发想象
　　留白艺术”以最简明的形式承载着最微妙的效果，将其运用到以图画作为生命的绘本之中，在视觉上给予读者一种简约清晰的感受，在思维上为读者提供一个更广阔的想象空间。低年级孩子的想象是以无意想象为主，有意想象逐渐发展为特征的。画面的留白使得绘本具有未定性，他们可以通过故事的节后情节猜测并进行推理，为他们创设了一个无限的心灵想象的空间，赋予图画书动态的变化感，填补了绘本框架的未定点和空白，最终达致绘本阅读意义的完整实现。相反地，过于丰富、充实的画面似乎已经有了一种既定的形式和框架，难免会限制他们的想象。进一步说，留白可以把所要表达的故事内容意思溢于画面之外，从而延伸和扩展文字和画面的叙事空间，从而使得故事主题更有感染力，而且留白可以表现出更多的内容，还可以为低年级孩子缓解视觉审美疲劳，以及提供一种延伸的审美想象经验。日本图画书之父松居直说过：“文字所构建出的故事世界，优秀的绘本家可以不用语言，只用绘画就描绘出来，这些图画也会‘讲故事。”绘本的图画精美，富有内涵。很多图画中都有小细节隐藏其中，这些充满趣味的细节，也是绘本的一处处“留白”。在绘本阅读时，教师引导学生捕捉图画的细节，能更好地培养学生的观察力和想象力。例如：《我的连衣裙》是日本作家西卷茅子的绘本作品。这是一本有趣的书，在前一幅画面中，总有对下一幅画面的暗示。比如说，小兔子还没走进花田，图画的右上角就出现了一小片花田，下一页中小兔子的裙子就变成了鲜花裙。小兔子还没走进大雨里，图画的右上角就已经出现了几滴小雨点儿。下一页中，小兔子的裙子就变成了雨滴裙。在绘本教学时，我们就可以根据这些“细节留白”给学生设置障碍点，读到一半时不往下读，让学生猜一猜：小兔子的裙子又会变成什么花样？请你用自己的话来说一说。这样，学生在一次又一次的观察中，用自己的语言把尚未出现的细节补充完整，使简单的陈述变得生动细致，故事变得更精彩有趣。这是借助绘本训练儿童想象能力的有效途径，更重要的是它能够让孩子从此爱上阅读，帮助子打开阅读的大门；它教会孩子如何去感受生活，开启幸福的人生。
　　综上所述，可以得出结论：小学低年级学生正处在迅速成长时期，具备阅读的浓厚兴趣和无穷潜力，教师作为学生阅读的引路人，应该抓住这一关键期，借助经典绘本激发儿童阅读热情，并不断关注其思维、语言的发展和审美能力的提高，从而为其文字阅读与终身阅读打下坚实的基础。