【正文】  创新教育是教学实践活动的产儿，没有实践就没有创新。数学教学必须从培养学生创新和实践的能力出发，激发学生主动去发现、去探索，充分凸现学生的创新精神和实践能力。那如何在数学教学中培养学生的实践能力呢？
　　一、联系生活实际，进行新知教学
　　1、把生活中的问题逐步抽象为数学研究的对象
　　数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其“原型”，有实际生活的“影子”。如“角的认识，长方形、正方形、三角形的认识”先用投影复合片展示平时见到的扇子、书、红领巾等实物，然后抽去实物，留下轮廓，就是要认识的几何图形，还可以在数学书四边涂上彩色粉笔，然后印在黑板上，就出现一个长方形，使学生发现数学课学的这些图形就在自己身边。
　　2、把抽象的数学概念变为学生看得见的数学事实
　　数学概念一般比较难教学，教师如能把这些抽象的数学概念，变成学生看得见的“数学事实”，采用直观形象、生动有趣的教学方法、深入浅出的教学，就能卓有成效地帮助学生建立这些抽象的概念。如教学“体积”这个概念，概念中的“空间”、“物体占空间”、“物体占空间的大小”等内容不易理解，教师可设计一些“数学事实”帮助学生理解这些抽象的知识。
　　二、充分利用和挖掘教材中的实践活动因素
　　1、教材中有一些显性的实践活动因素，像几何知识、量的计量方面的教学，教师必须要让学生亲自实践。如“长方形面积推导”让学生自己动手用面积是1平方厘米的正方形摆满长方形，数数有多少个平方厘米，然后再启发学生想：如果不把长方形摆满，怎样摆也能算出长方形有多少个1平方厘米，学生通过讨论，实践，很快得出结果，长只摆一行、宽只摆一竖排，然后用长多少个1平方厘米，乘以宽多少个1平方厘米，就得出长方形的面积。
　　2、对于一些具有隐性实践活动因素的教材，我们必须深入钻研，认真去挖掘。如“圆的认识”中对圆的特征的教学，在学生列举出一系列圆形后，教师向学生提出：哪个物体的面一般非设计成圆形不可？为什么？学生从生活的体验中找到车轮一般非圆形不可，并充分说明了圆形及非圆形车轮的行驶情况，感悟了圆外部的特征。然后动手实践怎样找圆的中心呢？学生相互讨论、寻找方法，得出把圆对折几次折痕的交点就是圆的中心点。
　　3、还有一些课堂无法操作的内容，应该带学生走出校门，走进社会大课堂去实践。如“公顷的认识”“千米的认识”可带领学生到操场实际测量。“小数的认识”可设计一堂实践课“生活中的小数”，让学生到商店、到市场去观察、去实践。
　　三、开展数学活动，学用结合
　　1、结合教学内容，开展数学实践活动
　　随着信息化社会的到来，社会实践对数学的需求发生了变化，数学越来越成为人们生活中必不可少的工具。在教学中可根据教学内容，开展数学实践活动。如教学“元、角、分”时可开展“学做小小营业员”活动，把学生分成两组，一组做营业员，一组去购物，使学生在买卖的游戏中认识元、角、分的关系。学习“认识图形”后可开展“花园图案设计”的活动，使学生用所学的图形设计图案，学习“认识小数”后可设计“生活中的小数”实践活动，在生活中找小数，说小数的意义。通过这些活动让学生亲自去观察、操作、实践，让学生在实践中学，又回过来用数学知识解决实际问题。
　　2、结合教学内容，补编操作题
　　大纲指出：要提倡学生在“观察、操作、讨论、猜测、分析、归纳”的过程中应用数学知识提高实践能力。在教学中可结合教学内容，设计各种操作题。如长方形的周长和面积教学后，可让学生测量书本周长和面积，或桌面的周长、面积等。教公顷的认识可让学生测量操场的面积，然后与1公顷比较大小。
　　3、结合数学内容，设计有利于学生实践活动的“开放题”
　　教材中的练习题，虽然对学生的知识巩固和能力培养起了一定的作用，但是它的局限性越来越明显。教学中可以适度引入一些“开放题”，有助于培养学生的应用意识和实践能力。所谓“开放题”是指答案不唯一、一题多解、条件有剩余或条件不充足、一解多题的题型。在形式上可分为“情境开放、形式开放、结果开放”。设计的题目尽可能做到生动活泼，让学生体验到数学的无穷魅力。如用10元钱可以买多少千克苹果？由于苹果价格不同，答案也是丰富多彩的。又如，积是24的算式有哪些，等等。
　　四、合理使用学具，培养学生的动手操作能力
　　学具的使用，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力。在小学数学教学中尽可能地安排学具的操作，让学生在摆、拼、剪、制作、测量、画图中，亲身体验，理解新知识。通过学生操作能力的培养，从而促进其德、智、体、美、劳的全面发展。比如，在教学“移多补少”的应用题时，我们可根据教学重点分层次进行操作：先让学生摆小棒，两行各10 根，再从第一行移动一根，两行相差多少根？移动2 根呢？3 根呢？……得出相差数与移动数的关系；然后第一行摆10 根，给第二行2 根，两行同样多，第二行原来有多少根？边摆边说是怎么想的。教师创设操作情境，学生凭借动手实践，数形结合，不仅明确了算理，也促进了动手能力的提高。再如，认识正方形，教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法又多又好。有的学生通过用尺子测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长，这样学生通过动手操作，发现了正方形四条边一样长，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力。
　　总之，小学数学教师只要转变教学思想，增强实践观念，创新教学方法，在小学数学课堂教学中，始终把学生实践能力的培养和提高摆在重要位置，积极采取各种有效途径，创造学生动手实践的机会，学生的实践能力就一定会得到快速地发展和提高。