【正文】  【摘 要】 “师授生从”是最常见又最传统的教学模式，在这一模式中，教师占据主导位置，主动传授小学生知识与技能，而小学生则占据从动位置，被动接受教师所“灌溉”的各种信息。但随着国家教育领域的不断向前发展，这一教育模式逐渐无法满足小学一年级汉语拼音知识的教学需求。为了有效应对这一局面，教师则可以基于“双减”政策的指导，对课堂教学的模式进行适度的创新，并在这一环节当中，逐步实现一年级汉语拼音教学活动的提质增效。
　　【关键词】 小学生；语文教师；“双减”政策；教学模式

　　近年来，国家教育发展水平日渐提升，使得越来越多的社会人士开始关注小学一年级汉语拼音的教学活动，对教师群体提出更高标准的教育要求的同时，也在极大程度上促进着小学语文课堂教学模式的变革。本文，将从小学语文教学的角度出发，简要探究小学语文教师如何在“双减”政策的指导下，实现汉语拼音教学模式的创新，以供相关教务工作人员参考借鉴。
　　一、“双减”政策的双层指向
　　“双减”政策作为时下备受教师群体热议的教育政策之一，它不仅要求小学语文教师减少学生的课后作业总量、缩减学生的课后学习总用时，整体降低小学生源自课后学习的压力；还要求教师要在保障小学生学习、复习质量的前提下，对教学的模式、方法，巩固的方法进行创新，为其注入活力与“生气”，让小学生们可以更加轻松、更加快乐、更加高效的进行学习。
　　二、“双减”政策指导下的小学语文拼音教学模式
　　（一）基于“自学”视角，构建辅导式教学模式
　　辅导式教学模式也称“翻转课堂模式”，其主要流程表现为教师立足课程主旨创设题目，小学生通过独立或合作的形式进行自学，而后学生之间进行讨论，最后得出正确且较具深度的结论。教师在需要在整个流程中，应肩负起监督与指导的责任，以此来保障小学生自主学习活动的有效性。这一模式运用的优势，则是它打破了传统“师授生从”的教育模式，切实突出了小学生在学习环节中的核心位置，引发了小学习的主观能动性。因此，教师可以基于“自学”的角度，构建小学一年级汉语拼音的辅导式教学模式。
　　例如，教师带领小学生认知“汉语拼音”构成这一知识点时，可以将教学环节拆分为两个阶段。其一为“知识讲解”，该环节，教师需要对课程重点进行全面解读，让所有小学生都可以对其内涵形成较为清晰的理解；其二则为“自学探究”，该环节，教师应将学习的主导权交还给小学生们，让学生们以小组合作的形式进行探究。在这一环节中，教师还应为各个小组分别设计相应的探究题目，以此来保障“自学”活动的有效性。待小组探究活动结束后，教师则可以创办“拼音”辩论互动，让小学生们结合小组探讨的结果，与其他同学进行互动。最后，再由教师进行总结与升华。教师基于“双减”政策的指导，立足“自学”视角构建辅导式教学模式，既达成了现阶段的教学任务安排，又活跃了拼音学习的氛围，进而发展了小学生自主学习与合作探究的技能。
　　（二）基于“情境”视角，构建陶冶式教学模式
　　“陶冶式”教学模式主要流程表现为，教师围绕教学内容构建情境氛围，让小学生置身当中，以情景模拟、情境感知的方式进行学习，最后，再由教师进行梳理与归纳。这一教学模式的运用，可以有效改善小学生的汉语拼音学习体验，并集中小学生的课堂学习注意力。因此，教师可以基于“情境”的角度，构建小学一年级汉语拼音的陶冶式教学模式。
　　例如，教师在开展拼音教学课程时，可以围绕“风雨雷电”这四个汉字创设情境。课前导入阶段，教师可以联动多媒体设备，播放一则与“天气”相关拼音讲解视频，以此来提升小学生们对拼音知识的预习效果，并借助生动的影音资源点燃小学生的知识探索热情。授课时，教师则可以将汉字的字体、拼音（音阶）、相关形象以图片的形式进行呈现，并围绕于此，进行阐释，待小学生对汉语拼音知识形成一定了解后，教师可以应用多媒体技术，创设不同天气的情景氛围，并展示若干组“拼音”，让小学生尝试拼读，并动笔写下拼音所代表的字词。基于“双减”政策的指导，立足“情境”视角构建陶冶式教学模式，既提升了小学生对字词、拼音的理解与认知，又为小学生带来了沉浸式的学习感知，进而增强了小学生对当前含义拼音知识的掌握。
　　（三）基于“示范”视角，构建模仿式教学模式
　　模仿式教学模式也称“实践式教学模式”，其流程包括确定练习主题，引导练习，自主练习以及创造性练习四部分。这一教学模式运用的优势，则表现为它可以充分锻炼小学生的知识应用能力，让小学生对汉语拼音知识形成更具深度、更加具体的感悟。因此，教师可以基于“示范”的角度，构建小学一年级汉语拼音的模仿式教学模式。
　　例如，教师开展汉语拼音实践练习互动时，可以根据模仿式教学的流程进行引导。如，“确定练习主题”方面，教师可以以授课内容为基准；“引导练习”方面，教师需要先行展示汉语拼音的写作方法，讲解写作时的技巧以及需要注意的事项，并带领小学生进行练习；“自主练习”方面，教师应给予小学生一定的自主权，让他们尝试独立完成课程相关的“汉语拼音”的写作；“创造性练习”方面，教师则可以让小学生结合对课程知识理解以及对日常生活的感知，以“拼音”的方式，即兴书写心中所想。教师基于“双减”政策的指导，立足“示范”角度构建模仿式教学模式，既提升了汉语拼音教学活动的有效性，又锻炼了小学生的汉语、拼音书写技能，进而夯实了小学生对当前知识的掌握。
　　综上所述，小学语文教师基于“双减”教育政策的指导，对一年级汉语拼音教学模式做出不同方向的创新，既有利于改善小学生的课堂学习体验，还有利于提升小学生的课堂学习效果，进而，为小学语文教学模式的多样化发展起到了至关重要的推动作用。
　　参考文献：
　　[1]李霞.“双减”背景下统编版小学语文课堂教学模式变革探究[J].知识窗，2021（11）：96-97.
　　[2]冷绪花.小学语文汉语拼音教学的指导方案[J].百科论坛电子杂志，2021（2）：685-686.