【正文】  【摘 要】 小学数学毕业总复习是对小学阶段所学过的知识进行再学习，把平时相对独立地进行教学的知识，特别是其中带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化的过程。本文结合作者多年的小学数学教学经验，以“三段式”开展小学数学毕业总复习教学实践，使学生在复习教学中构建起系统的知识体系，达全面提高学生的数学综合水平的目的。
　　【关键词】 小学数学；总复习；方法

　　小学数学毕业总复习是对小学阶段所学过的知识进行再学习，把平时相对独立地进行教学的知识，特别是其中带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化的过程。小学数学总复习由于复习面广量大，内容多，时间紧迫，任务艰巨，又极易引起两极分化，为使复习更贴近实际，从而用较少时间达到较好的复习效果，结合多年教学实践，我以“三段式”进行小学数学毕业总复习，取得一定效果，具体做法如下：
　　笫一阶段：重基础，全面反馈。
　　总复习前，首先全面了解学生掌握知识情况，制定切实可行的复习计划。小学数学毕业总复习是学生完成数与代数、量与计量、几何知识、统计等知识后进行的，前后知识间隔达六年。在复习前对学生掌握知识状况进行全面了解是很必要的。要了解学生掌握知识状况应进行全面测试，即以《课程标准》为依据，针对于每一部分知识中的基础、重点和难点内容，选择六、七个中等难度的题目进行测试，要求学生在自己复习的基础上独立认真的完成。教师通过批改发现学生中存在的问题，着手编写复习课教学计划，重点理清基本概念、基础计算、基本操作、基本应用方面的知识结构网络，再指导学生理清自身掌握情况，作一个小结。针对于学生全面试探反馈出来的问题，着手重点解决每一个部分知识中典型的综合的试题，理清每部分知识的解题思路。这样做到复习有针对性，可收到事半功倍的效果。
　　笫一阶段的复习应该重基础、全面反馈、再提高、再发现。学生要全面把握知识，内化完整的知识体系，总复习必须要全面系统。但复习中我们又不能完全按部就班地照着书本编排重讲知识或每课练，免得学生吃一遍冷饭，枯燥无味，消沉厌烦，费时费力效果又低。教师应该有效合理地系统学生的基础知识，内化知识结构，增强学生积极主动地参与复习活动，让他们自己去发现问题，提出问题，思考、探讨、分析问题，最后得出结论，并且能进行灵活运用。 
　　建立了基础知识结构网络后，应让学生重新去品味基础知识、归纳要点，理清每部分知识的重点、难点，全方位出发，促提高，以练习为主要反馈手段。在具体操作过程中可让学生先练或在练的过程中进行讲解，也可以让学生在练的过程中发现问题、提出问题，及时反馈，总结归纳。抓住学生薄弱环节，定向加固，使学生能够弄清每一个知识点，掌握全面基础知识和规律，提高学习能力，积累知识。如此训练，学生对总复习有了深层次的认识，在原有基础上再提高，使知识常用常新、常新常用。
　　第二阶段：以专题复习主，加强典型反馈和个别反馈相结合，各个击破。 
　　针对于学生容易发生普遍性错误和个别性错误的知识点，我们要采取典型反馈和个别反馈相结合，加强针对性训练，开展专题复习方式，各个击破的复习思路。重视班级学生的“分层导学”，发展共性，培养个性，激励学生相互检查，共同提高。在分层导学中，确立优生主要目标：审题万无一失，解题灵活运用；中等生主要目标：细心检查，努力提高；对于学习有困难的学生主要目标：基础扎实，确立知识底线。在操作过程中，要把学生的各种反馈信息分层，并即时归纳整理，确立复习思路复习重点，加强针对性。既重视学生的共同缺陷，又重视个体的差异特点。
　　对学生进行专题复习训练，融合知识的复习于技能训练中，从专题知识出发（如应用题专题复习训练、几何相关知识、计算专题复习训练等）进行定向训练，精讲精练，加强普及提高，加强典型训练，及时反馈，正确引导学生养成良好的知识系统观念，按类型做题。教师必须将学生的复习定位在高角度上，精心选编针对性强的练习，让所有学生均有收益，不做无用功。 
　　注重单元试卷、综合试卷、学生自我评价的反馈，把每一章节的知识联系在一起复习，加强知识的连贯性，调动学生的复习积极性，提高每节复习课的效果。在这一阶段的复习中要灵活选择时机进行专题测试，在专题测试试卷评析的基础上，要求学生对本张试卷所反映的情况进行一次书面自我评估。在查漏补缺之后，综合各单元所反映的情况，进行综合性试卷反馈，即有的放矢的进行针对性补缺、定向复习，发现问题，再进行定向突破。训练中必须要做到定时定量，追求速度和效果的统一，鼓励学生争取记录好人手一册“总复习错题集”，灵活运用错题集，经常翻阅分析，力争错误不再重犯。集中补“缺陷”，真正提高复习效率。 
　　第三阶段：找学生掌握知识的整体性和局限性缺陷，综合提高，内化知识结构，增强主体全面反馈，切实提高学生的综合素质。
　　最后一阶段必须处处时时的体现以学生为主体的原则，教师把学生的各种反馈信息经过去伪存真，去表及里的分析、归纳和整理，逐层让学生这个主体去发现、提出新的问题，引导思考、探讨、总结，灵活运用，找到学生掌握的整体性和局部性的缺陷，从而切实提高学生综合素质。 
　　此阶段必须要恰当组织复习，要避免学生重复做大量已掌握知识部分的习题，把精力集中在未掌握知识部分上，真正起到学生缺什么，教师就补什么、强化什么。 
　　为及时检查学生综合素质情况和应变能力，在小学数学总检测时仍须对学生进行一系列的适应性、开放性、灵活性演练、诊断性测试。为此，教师就要花一定的时间挑选、组织、编制成质量高、目标性强、检测点准、灵活开放的测试题。检测之后，教师不仅要精讲巧析、洞查和记录学生知识的缺陷，及时对症下药，并在下一次检测中有所侧重，努力使学生做到“知此知彼，百战不殆”，而且要让学生学会正确地评估自我，自觉的查漏补缺，面对复杂多变的题目，能严密审题，弄清知识结构关系和知识规律，发掘隐含条件，多思多找，得出自己的经验来。在综合检测试验后，教师要对学生复习作出全面反馈，进一步调控学生的全面复习。
　　小学数学总复习是基础性综合性强的学习任务，但不可否认的是，学生的发展是不平衡的，因此，对不同的学生既要统一要求，又要顾及差异，正确处理好“培优辅差促中间”的关系。同时进行健康心理素质培养，教导学生正确对待知识掌握和检测效果（分数）的关系。 
　　通过三个阶段的训练复习训练，结合教师目标性极强地精心讲解，每个学生都在“找缺陷、强反馈、切提高”的过程中发挥自身的潜力，取得自己最佳的水平，既避免了总复习的盲目性和大量无用的刷题，又能有效梳理小学阶段所学数学的知识脉络，构建连贯系统的知识体系，真正使学生在经历总复习后，将数学综合水平提上更高层次。