【正文】  2021年8月，中共中央办公厅、国务院印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，作为一名一线老师，对此政策的出台，我是十分拥护和赞同，我们应该扛起减负增效的重担，全面提高教学质量。“双减落地，提质减负”也提到了日程，那么在双减背景下，如何在课堂上提高教学质量，增强课堂的有效性？让教育回归更本真的状态是每位教育者的初心，也是每一位老师深入思考的问题。根据“双减”制度特制定教学设计如下：
　　教学内容：人教版五年级上册第二单元《位置》
　　教材分析：
　　本节课是五年级上册第二单元《位置》第一课时，内容是用数对确定位置，本课的学习是学生在一年级学了前后左右上下、几、第几来确定位置，三年级下册用东南西北来描述物体所在的位置的基础上进行学习，学生经历了第几排第几个来描述位置，充分利用学生已有经验，通过学生具体情景呈现教学内容，并将具体情境抽象成平面图形确定位置，帮助学生如何利用数对确定位置的方法。
　　学情分析：
　　学生已经认识了方向，具有了一定的经验，但是小学生的空间想象力还不够丰富，充分利用已有知识经验，进一步更具体描述位置，调动其参与新知识的形成过程。
　　设计理念：
　　通过生活中的情境，发现身边的数学，感受数学来源于生活，应用于生活，积极探索身边事物，从中体验数学活动充满未知与创作，从而获得成功地喜悦。
　　教学目标：
　　1.知识与技能：使同学们能够在学习过程中充分理解行和列的含义，能够明确第几列第几行的规则及表达方式。初步学会理解数对的含义，会用数对来说明物体的位置。
　　2.过程与方法：使学生通过将位置与现实结合的教学过程，能够掌握物体的位置和数对的应用。
　　3.情感态度与价值观：使学生体会到数学与生活的密切联系，感受数学的应用，培养学生的空间意识，体会数学在生活中的广泛应用。
　　教学重点：掌握行、列及数对的含义，会用数对表示物体的位置。
　　教学难点：能够正确的用数对来表达物体的位置。
　　教学方法及手段：情境法、启发法、实践法
　　教学准备：PPT课件 课本  
　　教学过程
　　一、创设情境，提出问题
　　师：同学们，过几天我们就要开家长会了，那你该怎样和爸爸妈妈来描述我们的位置呢？
　　预设生：我在第二行第一个
　　师：那如果xxx的妈妈进教室是站在老师的角度看教室还是站在同学们的角度看教室。
　　预设生：老师的位置。
　　导：有的同学从左往右数，还有同学从右往左数，数出来的数是不是不一样啊，这节课我们就一起学习【位置】。（板书）
　　二、尝试探索，合作交流
　　1.初步感知，理解题意
　　课件出示座位图，初步体会行列的意义
　　师：同学们观察座位图，你是怎么描述周明的位置的？
　　生1：第二行第三个
　　生2：第二行第六个
　　师：大家发现了吗？两位同学描述了周明的位置有点区别。有的同学从左往右数，有的从右往左数。但他们描述的都是几个数？（板书：两个数）
　　师：是的，都是第二行，数行的时候我们要从前往后数，第一行在最前面，现在同学们说一说我们教室里第一行的同学在哪儿？请第一行的同学站起来，第二行站起来，第三行……（板书：行 从前往后数）
　　师：现在我们已经知道了怎么数行，那么怎么数列呢？第一列在哪？
　　预设生1：从左往右数，左边是第一列。
　　预设生2：从右往左数，右边是第一列。
　　师：对于怎么数列，同学们想法不同，一般是在老师的观测点，从左往右数。（板书：列 从左往右数）
　　老师举起左手，进行演示，请第一列的同学站起来向大家挥挥手，第二列，第五列……
　　师：我们把横着的一排称为行，竖着的一排称为列，数行的时候从前往后数，数列是从左往右数，现在同学们看图周明在哪列？李小东在第几行？
　　生：周明在第一列，李小冬在第一行。
　　2.探究新知，用数对知识确定座位。
　　师：看图，张亮的位置是在第二列，第三行的位置，同学们在例一的图片上把张亮的位置标志出来）。想一想我们可以怎样表示张亮的位置呢？请同学们拿出草稿本把张亮的位置表示出来。（教师巡回指导）
　　师：现在我们来展示同学们的作品，大家请看屏幕。
　　师：同学们用各种各样的方法表示了张亮的位置。我们再来看看课本小精灵怎么说？请看大屏幕：先写行，然后用小豆号隔开，在写列，最后加上小括号。张良在第2列，第3行的位置，可以用数对（2，3）表示。（板书）由此，我们发现表示位置的数对，前面的数表示列，后面的数字表示行。
　　师：同学们看图告诉老师周明，李小冬，孙芳，王艳，赵雪的位置用数对怎么表示。
　　生1：周明的位置是（1，3）
　　生2：李小冬的位置是（2，1）
　　生3：孙芳的位置是（2，2）
　　生4：王艳的位置是（3，4）
　　生5：赵雪的位置是（4，3）
　　师：看题，用两个数表示王艳的位置，先看王艳在第几列，这个“列数”就是数对中的第一个数；再看王艳在第几行，这个“行数”就是数对中的第二个数。王艳的位置用数对表示是（3，4），板书：（3，4）同样的道理，赵雪的位置用数对表示是（4，3）。
　　讨论：这两名同学的位置都是由3和4这两个数组成的，为什么王艳和赵雪的位置会不同呢？
　　生：3和4的位置不同，表示的意义也不同。王艳在第3列、第4行；赵雪在第4列、第3行。
　　师：数对（6，4）是王乐同学的位置，请同学们在图上标出来。
　　教师小结：像我们如果去电影院根据第几排第几号的方法来找到座位，像这种用两个数字来确定一个人或一个物体的位置的方法称为数对。
　　3.小组交流，探索方法。
　　同学们，我们进行小组学习讨论，完成例二的问题。
　　提出要求：说说你是怎样确定位置的。
　　学生汇报：注意让学生按要求讲清楚。
　　生；大象馆（1，4） 猴山（2，2） 熊猫馆（3，5） 海洋馆（6，4）
　　教师小结：根据坐标轴，从左往右数，分别数出第几列第几行，用数对的方式表示。当根据数对画出位置时，应该先确定列的位置，再确定行的位置。
　　三、生活中的数学
　　游戏：老师写数对，对应的同学站起来。（2，2），（3，3），（4，4），（5，5），（6，6），（3，X），（x，5），（X，X），出现错误教师及时指正。
　　四、课堂总结：通过这节课的学习，同学们有哪些收获？








　　教学反思：
　　在“双减落地，减负提质”的双减背景下，本节课以提高课堂教学质量，减轻学生课后负担为宗旨，提高课堂的有效性，有效的教学必须从学生已有知识经验出发，激发学生头脑中已有的经验，变“要我学”为“我要学”，从被动的学习变为主动探索，体现如下：
　　1.从生活出发.让学生感受数学与实际的联系，真正让学生感受到数对和我们生活的密切的联系，数对在生活中有了泛运用。从导入开始，让学生说出自己的位置，出现情境图，也是学生身边的题材，再到“老师写数对，对应的同学起立”等这些让学生感受到数学就在身边，数学与我们息息相关。
　　2.给学生充分发挥的空间，与日常应用内在联系让学生自主探索的空间自己尝试、发挥迁移作用。体现在放手让学生创造数对，是一个从生活情境抽象到平面的过程，既发挥了学生的想象力与创造力，也可以培养独立思考的良好习惯。
　　3.通过游戏“说数对，起立”，既激活了课堂气氛，又复习巩固新学知识，把数学生活化，又一次激发了学生学习数学的兴趣。