【正文】  【摘 要】 小学语文习作教学中每个年级每个学期都有想象性的习作，培养学生创造性思维方面具有十分重要意义。这就要求教师创新和优化语文习作教学方法，不断增强课堂教学的活力，为学生创造性思维的培养和发展创造良好的环境。本文主要探讨小学语文习作课堂中学生创造性思维的培养策略，希望能为小学语文习作教学活动的开展提供有效的参考价值。
　　【关键词】 想象习作；创造性思维；训练

　　在2022版义务教育语文课程标准中“思维”一词出现了31次之多。，逻辑思维；辩证思维；直觉思维；形象思维；创造思维；五大思维的训练在教师在教学活动中也是一个非常重要的环节。“思维训练”广义的思维训练普遍存在于人们生活的各方面，每个人可以说一出生就接受各总各样的思维训练，不论是母亲教孩子学吃放走路，还是老师教学生读书、写字、绘画，不论是接受某种观念思想，还是养成某种品牌消费习惯，从本质上讲都是在接受思维？训练，而狭义的思维训练则是指专业、规范的思维训练，他是在科学思维理论的指导下，由专业人士或机构进行的系统化、针对性的思维训练。而我们想象习作思维训练，首先要从宏观上知晓教科书习作内容系统，然后将创造思维训练点及创造思维要素融入习作课堂教学一课一训练，一课一得、在长期的系统有针对性的训练中提升习作创造思维能力。小学阶段是学生创造性思维成长的重要阶段。为了有效地发展和提高学生的创造性思维，教师应在开展习作教学活动的过程中，不断加强对学生创造性思维的培养，创新教育模式，优化课堂教学形式。并通过设置开放式问题、创设教学情境和组织实践活动，不断培养学生的创新思维，培养学生的创新能力。
　　一、找准教材想象习作的内容系统，将创造思维要素融入课堂教学融入一课一训练中
　　人民教育出版社统编版语文小学教材习作创造思维训练点大致分布为：三年级上册第三单元《我来编童话》；三年级下册第五单元《奇妙的想象》；三年级下册第四单元《这样想象真有趣》；四年级上册第四单元《我和——过一天》；四年级下册第二单元《我的奇思妙想》四年级下册第三单元《轻叩诗歌大门》；四年级下册第八单元《故事新编》；五年级上册第四单元《二十年后的家乡》；五年级下册第六单元《神奇的探险之旅》；六年级上册第一单元《变形记》；六年级上册第四单元《笔尖流出的故事》；六年级下册第五单元《插上科学的翅膀飞》等。在这些习作课中都可以将创造思维要素融入一课一训练中。创造思维有六种基本的方法：发散思维与集中思维、抽象思维与集中思维、形象思维与想象（联想）思维、求同与求异思维、纵向思维与横向思维、正向思维与逆向思维的融会贯通综合使用。如《插上科学的翅膀飞》


























　　二、采用信息技术搜索和创设教学情境，发展学生的习作中创造思维
　　随着信息技术的不断发展，小学语文习作教学活动的开展也可以利用先进的信息技术，利用电子白板或多媒体教学将枯燥的文字形象化、具体化，改变以往固定的单一教学模式，不断调动学生参与语文活动的积极性。教师可以结合教学内容找到一些图片、视频、音频等相关材料，并利用多媒体在课堂上播放，不断调动学生的听觉、视觉和感觉，促进学生丰富的想象力，培养学生的发散思维和创造性思维，使学生对教学内容有深刻的理解和认知。运用百度、360等工具搜索前沿科技在人们生活中的运用等，丰富拓展我们的视野。帮助我们发展创造思维。
　　三、为学生构建一个自由的想象空间。利用问题让学生的创造思维更加深化
　　小学阶段的学生具有很强的好奇心，对于外界事物也有着浓厚的探究兴趣。教师在展开语文习作教学的过程中，应该帮助学生突破思维的限制，让学生自身可以不受影响和拘束地进行想象和观察，对于学生的思维进行更好地培养和开拓。在学生们上课的过程中，教师应该对于学生的兴趣进行激发，让学生具备一个更加自由的思考环境空间，让他们对于知识的探究兴趣得到最大限度的激发。例如：《这样想象真有趣》看到任何一种事物都可以从不同的角度自由发散想象和联想。看到一束花可以想象为曼妙少女、飘然的仙女、多彩的云朵、心中燃烧的火焰、点燃的火炬、待飞的火箭、花间的奇妙故事……等等。每一个自由的想象无疑向我们展示了一个个活跃着的童心。教师在实际教学中，配合合理地教学手段，引导学生进行创造性的思考。学生本身在这样一个自由的想象空间当中，可以更好地参与学习。利用问题可以让学生产生质疑，进而在教师的引导下，深入地进行联想和思考，形成良好的思维能力。例如，在《穷人》一课进行教学的过程中，其中有一段内容是桑娜抱回西蒙的孩子。提问：1.桑娜不知道自己都养不活还要抱回西蒙的两个孩子不是把自己男人往死里逼吗？2.想象桑娜会怎样做才能把这群孩子养大？3.孩子们长大了会有一个什么样的变化？用打破砂锅问到底的方法提问发展学生的创造思维。
　　创造思维是通过对已有记忆表现的加工、改造、重组以产生出新的形象。创造活动离不开创造性想象。创造思维客服思维定式，提高思维变通性；重视写作训练提高思维独创性；重视交流讨论提高思维评价性。教师应该让学生了解习作的乐趣，重视思维的训练，让学生成为一名更加专业的作家。教师应该让学生对自己提出更高的要求，尤其是要善于提高自己的习作思维能力。在习作时，要发散思维克服个人的刻板印象，用最恰当的词语表达感情，表达自己的感受。