——以《少年闰土》教学设计为例

  有效课堂理念产生以来，语文教师的课堂教学效益问题得到更为广泛也更为深入的重视，过去那种只重视播种不重视收获的毛病得以逐步克服。现在，语文教师每一堂课都比过去更注重教学效益，力求从一分一秒中赚取教学质量，有效课堂得以大力推广。
　　有效课堂的概念并不难理解，凡是有效益的课堂就是有效课堂，问题只在于效益的大小有差异而已。不管哪一位教师，无不在追求效益的最大化，期望用最少的教学时间和精力赚取最大的效益。教学的核心目的就是追求效益，这个效益就是学生学有所获、教师教有所长，从而达成教学相长。
　　阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于刚刚开始接触阅读的小学生来说尤为重要。阅读教学的成败，攸关小学语文教学的成败，因此探究阅读教学策略成为当下小学语文教师的重头戏。教师指导学生阅读一篇文章，其目的不是唯一的而是多样的。既要顾及文章的人文性，让学生了解文章的主旨，领悟作者的思想感情，也要兼顾工具性，让学生学会阅读的技巧，比如解决生字词、疏通文意、掌握文章的写作特色和写作方法等等。正因为目的多样，具体操作的时候往往顾此失彼，或者轻重不分眉毛胡子一把抓。本文以《少年闰土》为例，谈谈如何通过一篇课文的阅读教学来达成教学的有效性，专门针对阅读教学的有效策略说一些粗浅的看法，就教于方家。
　　人教版语文教材六年级上册的《少年闰土》，节选自鲁迅的小说《故乡》。1200多字的课文，在小学语文教材中已经算是一篇长文。因其阅读量较大，以其为例子具有一定的典型性。该文教学重点难点是分析人物形象和一些关键句子的深刻含义，对于小学生来说这个难度是比较大的，教师能否完成这个教学目标是教学是否有效的关键。
　　下面逐步解说这篇课文的教学设计。
　　第一步，解决生字疏通文意让所有学生学有所获
　　对于六年级小学生来说，解决生字词和疏通文意这个教学目标难度有点偏低，班上所有学生都能圆满完成学习任务。这个教学目标的设定，无疑是为了照顾基础最差的学生。让每个学生都学有所获，这是有效教学的理念。所有学生通过这一关，解决了生字词，疏通了难懂的句子，为下一步学习做好了准备，这就是收获。审读一篇文章之前，先解决生字词和疏通文意，这个做法从小学一年级就开始，今后初中、高中乃至大学也是这样，等于教会学生一个道理——做大事从细节开始。
　　第二步，让学生能正确、流利、有感情地朗读课文
　　既然已经解决了生字词，朗读课文自然是没有难度。但是，别忘记教学目标是“正确、流利、有感情地”朗读。语文学习需要培养学生良好的语感，只有读懂了原文，体验到了作者所要表达的思想感情，才能正确、流利、有感情地朗读课文，所以不要轻视这个教学目标。如何才能达成这个目标，教师必须拿出真本事，学生必须深读课文。小学生在阅读时，常常无法把握全篇文章的主要内容，看完全文仍然不知道文章大概写了什么。这说明我们小学生的阅读还是停留在文章的表面，没有深度掌握文章的内核，因此培养小学生深读的能力迫在眉睫。布置小学生阅读文章，我们要检查阅读的效果，可以提问学生这篇文章或某某段落写了什么，让小学生用自己的语言把文章大意概括出来，这样小学生才养成带着问题去阅读的习惯。一般来说，能把文章大意说出来的学生，他的阅读就是有效益的。这样的训练多了，天长日久，小学生也能总结出各类文章的阅读方法和概括文章大意的技巧。小学生渐渐就会发现记叙文的文章结构包括时间、地点、人物、起因、经过、结果等等，不管什么文章都会有一个中心思想，如果是寓言故事都会有一个深刻的寓意。
　　一遍两遍读不好，那就再多读几遍，关键部分更是要反反复复地读。语文学习必须“以本为本”，也就是把品读课文当作最基本的学习方式，而朗读就是“以本为本”的最好体现方式之一。
　　第三步，指导学生学会分析人物形象
　　这一步的学习难度，与前面两步相比陡然增加。小说以刻画人物形象为主要手段来反映社会生活，人物是小说的灵魂，学会分析人物形象是读懂小说的关键。少年闰土是一个怎样的人物，学生多次阅读课文之后一般也能说个大概，但是却很难说得清晰圆满，最关键的是不知道自己是怎么分析出来的，也就是没有掌握分析人物的技巧。这个时候，教师就要把人物刻画的方法比如外貌描写、语言描写、动作描写等等简单讲解一下，然后让学生从文中找出相应的描写方法，进而通过这些描写方法去分析人物形象。
　　从区分描写方法，到概括出人物的性格特征、兴趣爱好、思想感情等等，是一个从分析到归纳的推理过程，学生如能完成这个学习目标，足见学生已经具备一定的逻辑推理能力。
　　文中描写少年闰土的外貌，说他是“紫色的圆脸，带着小毡帽，套着明晃晃的银项圈”，这样写表明少年闰土是一个怎么样的人？学生分析之后，大多看得出少年闰土健康、年轻、热爱劳动、深得他父母喜爱这样的结论。
　　描写少年闰土的语言最多，这时候教师要引导学生关注少年闰土喜欢谈论什么、几处省略号有什么作用、与“我”这个少爷相比看出闰土的什么特征等等。教师不用越俎代庖，就让学生自己讨论分析，结果学生都能概括出少年闰土机智勇敢、聪明能干、见多识广、活泼可爱等性格特点。
　　文章中的动作描写也不少，这时候教师必须引导学生关注几个十分重要的动词，比如“捏、刺、扫、支起、撒下、拉”等等。还要让学生根据文章的描写，尝试做出这些动作来，然后分析少年闰（下转第27页）（上接第28页）土到底是一个怎么样的人物。这样引导，学生都很活跃，课堂气氛往往十分热烈，答案也很快就见分晓，学生们都认识到少年闰土是一个小英雄，他机智勇敢、聪明能干、见多识广。
　　描写的角度，有正面描写和侧面描写之分。《少年闰土》有直接写少年闰土的，也有通过“我”这个人物的所见所想来写少年闰土的。正面描写和侧面描写相结合，使描写的角度多样化，好比摄像机从多个角度拍摄，画面更清晰，角度更多样，人物更立体，形象更丰满。来自农村的少年闰土，与“我”这个养尊处优的少爷相比，更能从侧面凸显少年闰土是一个小英雄。这样引导，学生就懂得什么是正面描写什么是侧面描写，以及两种描写结合起来的好处。
　　小学生刚刚接触人物形象分析，教师能这样循循善诱，学生的收获一定不小，教学的有效性得到保证。
　　第四步，抓住关键句子深入领会分析
　　抓住关键句子来分析，这是一个提纲挈领的学习方式，所花时间少但是收获往往十分丰盛。至于哪些句子才是关键句子，我认为不应该拘泥于教材和教辅资料，因为每个学生眼中的“关键”应该是不一样的。当然，得到大家公认的能够揭示文章主旨的关键句子，教师还是不能忽略，可以抓住时机引导学生去关注、分析，其余时间可以给学生自己确定关键之处。这个环节应该是个开放性的，学生的主动性更突出，个性得以张扬。
　　以我的教学经历看，学生很关注这么几个关键的句子。一是描写少年闰土月下刺猹的句子，学生都觉得这个画面是“神奇而美丽”的，都想知道作者这样描写的用意。教师可以趁机抛出环境描写的概念及作用来。环境描写可以分为自然环境描写和社会环境描写，自然环境描写可以交代故事发生的时间、地点、背景等，但是主要作用是烘托人物形象，文章就是用神奇而美丽的月夜来烘托小英雄的。二是提到少年闰土心里有无穷无尽稀奇的事的句子。除了文中具体写到的月下刺猹、雪天捕鸟、海边捡贝壳、潮汛时看跳鱼之外，少年闰土心里到底还有哪些稀奇的事？这个问题可以给学生展开想象的翅膀自由发挥，答案不是唯一的，也没有办法统一，只要言之有理即可。三是文中拿少年闰土与“我”作对比的句子。少年闰土是见多识广无所不知无所不能，而“我”是孤陋寡闻养尊处优，这样的写法有什么好处？除了前面说过的正面与侧面，教师还可以说这是一种反衬的写法，用反面角色衬托正面角色，从而突出正面角色。
　　四个教学环节，从易到难，逐步深入研读课文。既照顾基础差的学生，也照顾成绩好的学生；既有宽度，也有深度。这样的教学，不同层次的学生都有收获，从而真正实现了教学的有效性。