【正文】  【摘 要】 语文课堂教学评价策略的有效实践在于其主体的多元性，特别是教师的评价语，不仅是为了考察学生学习目标的达成度，更重要的是为了调控和改进学生语文学习和教师教学的过程，从而有效促进学生进行积极的语文学习和自我发展。
　　【关键词】 小学语文；评价策略；有效实践

　　建立促进学生全面发展的评价体系是《基础教育课程改革纲要》中的明确要求，在课堂落实就是要创新评价策略，让课堂不再唯教师是评的评价实施，丰富评价主体，拓展评价内容，让学生在更多有效评价中获得多一种量化尺子。新课标提出新的评价体系应在学生学业成绩、情感态度、过程方法和潜能发挥等方面进行考核，在主体上增加生生评价、他人评价或小组评价等方式。实践证明，评价策略在小学语文教学中的有效实践，不仅能增强学生成功学习体验感，激发兴趣，还能帮助学生认识自我，建立语文学习自信。
　　一、当前，小学语文课堂评价策略实施存在的主要问题
　　（一）廉价的表扬。评价有积极的中肯的表扬式激励，也有消极的不利于人信心培养的否定批评。但在小学语文教学中，新课标提出的关键词有“鼓励”“表扬”等积极的评价做法，还要求一线教师尽量从正面加以引导”的途径去进行评价。新课改背景下的语文课堂，我们发现，很多教师都特别注重肯定和表扬学生，甚至有些老师面对学生的问题也是一味肯定。一位老师上《小马过河》，其中的一个环节是老师在指导学生学完小马和老马的一段对话后，让学生谈谈对老马的话有什么感受？一位学生回答说：“老师，我读完这句话最大的感受就是以后无论做什么事都要自己亲自试一试。”而老师的评价是“你说得真好！”，这样的评价显然不利于小学二年级学生的价值引领。试想，如果这些只有八、九岁的孩子在上完这节课后，真的做什么事都自己亲自试一试，那将引起多少潜在的危险？而教师面对这样的危险，不仅没有给出及时的指导（乐于亲自尝试是好的，但也要注意以安全为前提），反而一味地给予肯定。这样的教师评价语显然是不利于学生的发展的。
　　（二）看似独特实无效。对学生问题回答的评价，在注重思维引导的同时，不仅要注意中肯式评价，还要注重价值观引领。曾在网上观看了一堂名为《小音乐家扬科》的教学实录，在学生初读后，那位老师请学生谈谈读后感受。有一个学生说扬科是罪有应得，他不应该随便进别人的屋子。那位老师在听时还愣了一下，但又马上微笑着评价道：“你很有创新意识，观点与众不同，这是你独特的体验。谁还想谈？”这样的评价与引导，显然没有注意文本的育人思想价值，不仅没有引导学生同情扬科、鞭挞黑暗社会，还认为这是创新，是独特。但是，面对学生“不符合教师预期”有取向问题的答案，我们应及时发声评价，指出学生在情感态度方面存在的问题，引导学生正确的价值取向。这样的评价语对于学生情感的引导显然是无效的。
　　二、小学语文课堂教学中应用评价策略的着力路径
　　（一）评价主体多元化。传统课堂评价是“唯教师是说”，体现的是教师中心论思想，但践行新课标的学生主体理念指导下的课堂教学，评价主体不有只有教师，还应有学生，以及由学生组成的小组或同桌，这样才能使评价多一把尺子，多一个评价角度，也许带来的评价内容更全面，更能立体化人物形象。
　　（二）评价应有针对性。我认为，要想通过课堂评价语促进学生的学习和发展，就需要加强评价语的针对性。对于学生答案中的闪光点，教师要及时给予肯定，并且要说明为什么肯定；对于学生答案中反映的问题，教师也要及时给予指导，提出具体可行的建议，帮助学生弥补不足。虽然新课标提倡“给学生创设敢于发表个人见解的氛围”，要“关注学生的个体差异”、“尊重学生独特的见解”、“培养学生的创新精神”。但这并不代表教师对学生就只能表扬，而完全不顾其见解和体验是否合情合理。当孩子对文章的理解有些偏差或体会不够深入时，教师应及时做出指导，指出其存在的问题。这样既充分肯定了学生敢于发表自己独特见解的勇气，又能启发学生进一步的深入思考，从而认识到扬科对音乐极端热爱，已经达到了全然忘我的境界。这样的评价对于学生的学习才是具有促进作用的。
　　（三）采取激励评价。特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”因此，课堂评价语也要发挥它的激励作用，激发学生的上进心和求知欲，促进学生学习。课堂评价语对学生的指导和批评要注意说话的方式方法，要注意保护学生的自尊心和求知欲。例如一位老师上《海底世界》一课，当一位同学朗读海底动物“窃窃私语”声音过高，过于响亮时，老师评价说：“你这么读，小动物都被你吓跑了。”这位老师用一种非常幽默的方式巧妙地指出了学生朗读中存在的问题，同时这种幽默的方式又保护了学生的自尊心，更利于学生接受。既让学生明白了自己的问题，又给他指出了改正的方向，同时也保护了她的求知欲，鼓励他继续学习。
　　（四）正确评价重取向。语文教学，不仅要达成知识目标、技能要求和理解素养培养，还要实现情感态度价值观的形成引领，帮助学生形成正确的价值观。因此，在小学语文教学中，我们应注重学生价值取向，让学生在阅读过程中有充足的感知感受，并在体验中形成正确的价值取向。
　　总之，小学语文课堂教学中评价策略有着广泛的实践运用机会，它不仅是教师对学生的简单肯定与否定，而是教师引领学生深入理解文本的指向标，折射出教师驾驭课堂教学的艺术性，能够引起我们在实践新课标时的诸多思考，值得细细品赏。
　　参考文献：
　　[1]韩春天，课堂及时评价在小学语文教学中的应用研究[J].祖国，2017年。