【正文】  【摘 要】 新课标强调，要减少对写作的束缚，鼓励自由、个性、创意的表达、评改，逐步养成修改文章的好习惯。但教师惯于对学生习作精批细改，长此以往，学生的自主性、能动性、创造性难以培养。鉴于此，本文对小学语文高年级写作评改的策略进行了探索。
　　【关键词】 小学语文；高年级；写作评改；策略探索

　　新课标下的语文作文评改策略需要继续完善，教师要继续优化语文作文教学方式，培养学生搜集信息、整理资料的能力，通过语文作文评改，让学生意识到观察、调查、访谈、阅读能力对语文创作的重要性。
　　一、小学语文作文批改需要注意的问题
　　（一）多批少改，鼓励学生创作
　　在审阅学生的语文作文时，教师除了对学生创作错误明显的地方进行修改，主要工作要放在寻找学生的闪光点上。小學生正处于展现自我的年龄阶段，教师采用激励性的教学方式、教学氛围，在适当的时候给予学生肯定的评价，有利于激发孩子对创作的热爱和学习语文作文的动力。
　　（二）巧用点评，注重引导
　　批改的时候，如果发现学生存在抄袭或表达过激的行为，应当利用红笔标记提醒。例如，发现学生全文抄袭的时候，在其作文本上写，“作文很好，但是在这里看不到真正的你”，用委婉的方式提醒学生不要抄袭。再如，部分学生创作的时候不会运用文字表达自己的情绪，老师在批改作文的时候可以加以引导提点。
　　二、小学语文高年级习作评改的有效策略
　　（一）教师批点，学生修改
　　教师修改学生作文，应变全面开花、处处下笔的批改方式为重点批点、击其要害的指导性批阅。
　　对学生作文中出现的某些小问题，如关联词语乱用、缺少动作、心理描写或者语言描写不到位等，圈画指出，点到为止，要求学生自己修改；语句不通的地方，学生自己难以修改的，同学们共同商讨加以修改；实在无法解决时，教师再作指导点拨。对于学生作文中局部出现的问题，如过渡、照应以及段内语序混乱等，教师可通过旁批做出相应的批点。
　　对于学生作文在整体上出现的大毛病，如立意选材方面、内容剪裁方面、结构思路方面等，用通俗易懂的批语，指出切实可行的修改建议。批语力求明确具体，富有启发性、指导性、鼓励性，避免空泛笼统。学生可根据教师所做的批点评语，做进一步的斟酌推敲，加工修改。
　　（二）合作式互改，提升分析能力
　　学生之间的评价可以采用由浅入深，循序渐进的方法，以同学之间的评改为主，教师给予必要的指导。在评价中可以采用“小改”“中改”“大改”三步走策略。以“小改”为例：①小声读查，修改病句，针对性地对文中的病句进行修改；②修改错别字，要求学生在小改中，利用工具书将文中的错别字一扫而光；③修改标点符号，由教师带领大家一边熟悉标点符号一边进行修改。
　　在学生熟悉了评改方法之后，教师还可以采用游戏的方法，来激励学生的评改动力。例如，可以给学生分组，并以计分的形式让学生展开评改比赛。
　　（三）学生互评互改，促进互相学习
　　教师可以让学生分成小组，组内共同评改一篇范文，以当次作文的训练重点为中心，特殊的可适当增加附加分。然后，每个小组成员分配一篇其他成员的作文，按照主体、材料、结构、语言四个步骤，写好旁批和总批语，最后打分或者评级。对于作文相对弱的同学，组长组织成员复查，可作补充和修正。最后，取学生与老师评改的平均分作为该次作文的最终得分，并针对性地指导下一步工作。合作写作小组内，每一个同学都参与评价，采取共同批改和个人批改相结合的方法。在修改的过程中，要求学生严肃认真地对待每一次作文互改中的每一篇作文，从中有收获，从中有提高。
　　在正式作文本发给学生后，要求学生相互阅读作文，并找出错误，写出评语。对优美句段、病句、错别字予以圈画标注。为了督促学生互相学习借鉴，可要求每位同学至少阅读十篇作文并写出评语。这就使得学生增加了阅读量，通过对不同水平作文的阅读和评价，提高自己的阅读分析能力和作文水平。
　　（四）充分利用网络平台
　　信息化社会背景下，习作评改在继承传统合理做法的基础上，应寻找更加高效的途径。教师可以通过微信平台展示学生习作，学生结合在课堂里学到的修改习作的方法，尝试在群里互相点评。几个月下来，学生由最初的不敢评、不会评到后来的“会发现同学的长处，会称赞别人的优点，还会写自己的感受”，变化显著。
　　此外，微博也为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。写作与发表同步进行，学生的习作一旦完成，放在网络上马上可以交流，不必经过教师的审定、筛选、淘汰，学生就可以体验到写作的快乐与成就感。
　　优化语文作文评改策略，可以改善学生作文现状。通过老师的不断完善，引导学生不断提高创作能力，激发学生创作兴趣，挖掘学生创作潜能。
　　参考文献：
　　[1]江国翰.探讨小学语文作文评改的教学策略[J].语文课内外，2018（31）：196.
　　[2]曾美霞.小学语文作文评改方式探究[J].读写算，2018（7）：125.