【正文】  【摘 要】 开展前置性学习是“以生为本、先学后教、以馈定教”为核心的生本教育理念指导下的教学实践，能有效培养学生自学能力，开展针对性教学，达到提高课堂教学效果的目的。
　　【关键词】 小学数学；前置性学习；策略探究

　　何为前置性学习？前置性学习就是教师教授新课内容之前，组织引导学生运用旧知识和日常生活经验进行的尝试性学习，在此过程中教师要精心设计前置性学习计划。开展前置性学习是落实“以生为本、先学后教、以馈定教”为核心的生本教育理念。在此教育理念指导下实施教学，不仅有利于培养学生自学能力，为学生学会学习搭建平台，也是教师课堂教学的指向标，有利于开展针对性教学，提高教学效果。有利于从根本上解决学生自主探究的时空矛盾，有效激发学生的内在潜能，让学生在自我构建知识的过程中体验成功、获得快乐，从而提高学生的自主学习能力。但在教学实践中，由于个别教师对此注重不够，导致前置性学习的要求不明不清，题目难度过高或过低，不能最大限度激发学生学习兴趣。这是有悖前置初衷的。如何开展前置性学习，提高学习效果，笔者在多年的小学数学教学探究实践中有如下体会，愿与同仁分享。
　　一、小学数学前置性学习应遵循的原则
　　新课标指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。“因此，小学数学前置性探究学习应遵循“任务简单、方法易行、贴近生活”的原则。“任务简单”即让小学生完成的前置性学习任务简单明了，紧紧围绕即将讲授的内容；方法易行，即让小学生开展前置探究学习的方法简单可行，不额外增加学生的学习负担；“贴近生活”即设置探究性学习的背景来自学生现实生活，能使学生在生活化的数学探究活动中体验和感悟新知。
　　二、小学数学前置性学习的基本形式 
　　前置性探究学习大致可分为两种形式：一是实践操作形式，即让学生在实践活动中探究、感知。例如：教学“千克“和“克”的练习课前，布置估计和称重的探究活动；教学“面积和面积单位”的新授课前，布置量一量、数一数的探究活动，就属于在实践活动中探究感知。二是题目练习形式，即让学生在独立完成练习的过程中，发现、体验和领悟。例如：“三角形的分类”、“5的倍数特征”等课的前置性探究活动，就适宜采用题目练习的形式。
　　三、小学数学前置性探究学习的实施策略
　　（一）为学生搭建前置性学习探究平台
　　一提起“前置”，个别教师就想到借用学生的课余时间进行，这是认识上的误区。“前置”是相对于传统教学中教师“先讲”和“满堂灌”而言的，是“先学”别称，是教与学关系根本转变的象征。在小学数学教学中实施前置性学习，可以适当利用课外时间进行，但更多的必须安排在课内40分钟之内完成。课堂上，教师要安排一定时间，最好在课伊始，引导学生围绕前置性导学单进行尝试学习，并通过自学教材理清思路、学得知识，逐步掌握自主学习的方法，培养良好的前置性学习习惯；同时，要注意营造浓郁的自主学习氛围，努力为学生搭建交流展示的平台，引导他们分享自主学习成果，以达到互助共进的目的。当然，因学科特点和教学时机的差异，有时也可将前置性学习安排在课后进行，但传统的课后练习必须要精简，前置性学习不能成为增加学生课业负担的借口。
　　（二）做好“导学案”设计，引导学生“先学”
　　建构主义认为，学习者总是以其自身的经脸来理解和建构新的知讽或信息。实施前置性探究学习，要以学生的生活背景和已有知识经验为起点，利用学生已有的认知策略，找准知识的生长点，找准与新知有关的旧知识作好铺垫；要按照课标要求，根据教学内容和习题特点，精心设计需要学生探究的问题，形成“导学案”，让学生探究新知“有路可循”，引领学生明确探究方向，激发学生主动构建新知，进而有效地自主探究，为新课学习奠定良好基础。
　　（三）授予方法，重视自主学习能力培养
　　古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”说明方法比知识更重要，掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”。所以，在开展前置性学习时，我们必须传授学习方法，加强学法指导，使学生具有自主学习的能力和本领。同时加强引导，注重学生独立性和自主性培养，让他们积极主动学习，而不是由教师牵着“被前置”。前置性学习是学生自学能力的体现，在指导策略上要遵循先扶后放、循序渐进的原则，让学生在学习时有章可循，做到有的放矢；要关注学生的学习过程，在学生独立探索的基础上，再通过教师指导、同伴互助等举措，及时帮助学生解决学习中的困难，并从中感悟学习的方法和策略，不断提高前置性学习能力，特别是归纳总结能力，因为数学的算理、公式、定义、概念都需要归纳总结，才能得出结论。
　　（四）注重课堂练习，促进知识内化
　　在学生自主探索、小组协作、教师点拨的学习中，对知识的内在规律、特征、解题的方法等有了系统认知的基础上，应让学生自查自纠前置探究学习时完成的基本尝试题，然后小组互查，教师巡视，针对学生出现的问题作引导，出错的同学自我作出判断、改正，使学生对知识的前后认识进行比较，让学生对新知识的理解得更加透彻、更加全面。而对于做对的同学则更能体验成功的快乐，更能激发学生学习的积极性。另外，课堂练习要注意拓展深化，设计要形式多样，重视综合，体现开放，呈现阶梯式的训练过程。
　　（五）以激励为主，建立多元评价学习机制
　　在前置性学习过程中，要积极建立评价激励机制，激发学生自主学习、探索的热情，使其以旺盛的精力投身前置性学习活动，确保前置性学习达到预期的目标。为了让各个学力层次学生都能感受学习成功，让每次学习过程不留空档，我们应建立多元评价学习机制，使每个学习主体，每个学习过程都能得能评价机制的“乐顾”。一是关注学生的学习过程，对有积极意义的表现及时给予表扬激励。在课堂上，教师的点头肯定，微笑鼓励，口头赞扬等都会给学生以信心和动力。对于学困生，教师尤其要留意捕捉他们的闪光点，及时给予鼓励，以唤醒他们沉睡的潜智，赋予前进的动力。二是要尽可能多的为学生搭建展示的平台，提供展示的机会。学生展示的过程也是自我表现、自我肯定、自我鼓劲、自我提升的过程，不仅能满足他们的成就感和表现欲，而且对提升自信心有着积极的意义。三是为学生自我评价提供平台。在前置性学习单上设计自我评价栏目，通过记分式、标志式、贴图式等评价形式，进行自我评价，自我鼓励，自我肯定，从而形成内驱动力。
　　总之，加强前置性学习是培养学生学习能力的良好方式，是实现从被动、机械、封闭的学习方式向主动、发现、合作互动的学习方式转变的有效手段。我们要充分运用数学这个平台，加强策略探寻，让学生在前置性学习学得方法，获得能力，形成良学习习惯，为以后持续学习和发展奠定坚实基础。
　　参考文献：
　　[1]陈树德，小学数学前置性作业的设计与实施，《中国教师》，2010年14期。
　　[2]《生本理念下前置性作业设计的基本策略》